Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

adicale verso l’interconnessione e crea nuove possibilità per ottenere più uguaglianza, giustizia
sociale, comprensione e cooperazione fra i popoli”.
Il modello di apprendimento proposto genera trasformazioni, sia nell’approccio del docente, sia
negli esiti dell’apprendimento e può essere articolato in tre fasi principali:
– analisi della situazione mondiale attuale;
– visione di quali possano essere le alternative ai modelli dominanti;
– processo di cambiamento verso una cittadinanza globale responsabile.
La finalità del modello di insegnamento-apprendimento è quello di condividere i processi
decisionali, attraverso la conoscenza reciproca e l’emersione di una coscienza collettiva, per
consentire agli alunni di divenire cittadini in grado “di produrre cambiamenti a livello locale che
influenzino il globale, nel senso di costruire una cittadinanza attraverso strategie e metodi
partecipativi, in modo che le persone imparino ad assumersi responsabilità piuttosto che lasciarle
solo nelle mani dei governi e degli altri decisori.”
L’educazione globale raggruppa le tematiche/argomenti/contenuti dei differenti settori
dell’educazione: allo sviluppo, ai diritti umani, alla sostenibilità, alla pace, alla prevenzione dei
conflitti, l’educazione interculturale e interreligiosa, la dimensione globale dell’educazione alla
cittadinanza, ecc.
L’obiettivo è quello di condurre le persone a comprendere il proprio potere nella determinazione di
un futuro collettivo, caratterizzato da migliori condizioni, da un mondo più giusto e da un’ambiente
sostenibile per tutti, facendo interagire le prospettive locali e con quelle globali.
“L’educazione globale può contribuire ad essere consapevoli del processo, ma può anche giocare
un ruolo nella creazione di nuovi metodi che diano un ruolo essenziale ai movimenti sociali e ai
processi non-formali di apprendimento, in ragione del fatto che essi danno spazio a valori, temi e
approcci non centrali nell’apprendimento formale e danno voce a tutte le persone, incluse quelle
marginalizzate. Spostando l’attenzione sulla trasformazione da una cultura di riproduzione e
dominazione a una di partenariato basata sul dialogo e la cooperazione, l’educazione globale
modifica le regole economiche stabilite, restaurando la dignità umana come valore centrale.”
• alla Carta dei diritti fondamentali dell’Unione Europea, 2007
Preambolo
L'Unione contribuisce al mantenimento e allo sviluppo di questi valori comuni, nel rispetto della
diversità delle culture e delle tradizioni dei popoli europei, dell'identità nazionale degli Stati
membri e dell'ordinamento dei loro pubblici poteri a livello nazionale, regionale e locale; essa cerca
di promuovere uno sviluppo equilibrato e sostenibile e assicura la libera circolazione delle
persone, dei beni, dei servizi e dei capitali nonché la libertà di stabilimento.
[…] La presente Carta riafferma […] i diritti derivanti in particolare dalle tradizioni costituzionali e
dagli obblighi internazionali comuni agli Stati membri, dal trattato sull'Unione europea e dai trattati
comunitari, dalla convenzione europea per la salvaguardia dei diritti dell'uomo e delle libertà
fondamentali, dalle carte sociali adottate dalla Comunità e dal Consiglio d'Europa, nonché i diritti
riconosciuti dalla giurisprudenza della Corte di giustizia delle Comunità europee e da quella della
Corte europea dei diritti dell'uomo. Il godimento di questi diritti fa sorgere responsabilità e doveri
nei confronti degli altri come pure della comunità umana e delle generazioni future.
Articolo 24
Diritti del bambino
1. I bambini […] possono esprimere liberamente la propria opinione; questa viene presa in
considerazione sulle questioni che li riguardano in funzione della loro età e della loro maturità.
2. In tutti gli atti relativi ai bambini, siano essi compiuti da autorità pubbliche o da istituzioni private,
l'interesse superiore del bambino deve essere considerato preminente.
• alla Carta Comunitaria dei diritti fondamentali dei lavoratori, 1989
Formazione professionale
15. Ogni lavoratore della Comunità europea deve poter accedere alla formazione professionale e
beneficiarne nell'arco della vita attiva. Per quanto riguarda le condizioni di accesso alla formazione
professionale non vi possono essere discriminazioni basate sulla nazionalità.
Le autorità pubbliche competenti, le imprese o le parti sociali, nelle loro rispettive sfere di
competenza, dovrebbero predisporre sistemi di formazione continua e permanente che
mamarfisi_ Citizenship and Constitution_200512
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