Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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• L’interdipendenza positiva (la percezione da parte dei membri del gruppo di galleggiare o sprofondare insieme); il compito/obiettivo condiviso deve: (a) essere soggettivamente percepito come tale da richiedere il contributo di ogni membro del gruppo; (b) essere accettato o condiviso da tutti i membri del gruppo; (c) essere complesso e sfidante; • La responsabilità individuale (lo sforzo e l’impegno dei singoli membri per il conseguimento dell’obiettivo di gruppo); • L’interazione promozionale faccia a faccia facilita il contributo, l’ascolto, la collaborazione, la fiducia reciproca, della accettazione e l’aiuto; • Le abilità sociali (comunicazione, leadership distribuita, risoluzione di conflitti) insegnate e apprese; • Controllo da parte dell’insegnante dei comportamenti richiesti da eseguire in gruppo (monitoring) e valutazione del lavoro svolto in gruppo (processing). 40
4 - Individuare mappe concettuali / obiettivi didattici con riferimento : − Alle conoscenze specifiche − Alle competenze trasversali Mappa concettuale o obiettivi didattici 41 ↓ Per iniziare: schema del lavoro di gruppo svolto a Padova e a Sorrento come bisogno condiviso di motivare gli studenti ad una democrazia partecipata cosciente→ prossime elezioni europee 2014 APPROCCIO METODOLOGICO PROBLEMATIZZAZNTE→ QUESTIONE DI FONDO: I GIOVANI HANNO SFIDUCIA NELLE ISTITUZIONI E LE PAROLE CHIAVE DELLA REALTA’ EUROPEA(prof. Dastoli) RISULTANO INSIGNIFICANTI 1. PROGETTO 2. PACE 3. MERCATO (MOBILITA’= SVILUPPO GLOBALE) 4. SCOCIETA’ DELLA CONOSCENZA 5. MONETA UNICA 6. COESIONE ECONOMICO SOCIALE TERRITORIALE (TRATTATO DI LISBONA) ↓ PARS DESTRUENS EFFETTI COLLATERALI → DEMOCRAZIA AD INTERMITTENZA, DEBOLEZZA DELLA DEMOCRAZIA RAPPRESENTATIVA, SFIDUCIA DEI GIOVANI E PAURA PER IL LORO FUTURO: SI VIVE UN EVENTO EPOCALE: a. CRISI DEGLI STATI NAZIONALI b. CRISI DEI RAPPORTI EUROPEI c. DEFICIT DEMOCRATICO (RAPPORTO TRA DEMOCRAZIA RAPPRESENTATIVA E PARTECIPATIVA) d. CRISI ECONOMICA ↓
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