Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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I valori da trasmettere “al fine di costruire comportamenti per una cittadinanza globale responsabile
a livello individuale e collettivo” sono:
• autostima, conoscenza di sé, rispetto per sé e per gli altri
• responsabilità sociale, ambientale
• apertura mentale, atteggiamenti visionari
• appartenenza comunitaria proattiva e partecipativa
• solidarietà, cooperazione
Fondamenti di metodologia
Il docente deve conoscere il gruppo classe affinché possa usare risorse adeguate alle diverse
capacità cognitive e correlate agli stili di apprendimento focalizzati. Il docente può utilizzare una
serie di domande uguali per tutti realizzate sulla base delle informazioni che il docente ritiene
opportuno possedere sul gruppo. Le linee guida per l’educazione globale ne riportano un numero
interessante dal quale il docente può partire. Nel nostro caso possiamo porre anche domande
sulle conoscenze già possedute in riferimento all’UE, chiedendo anche il grado di partecipazione
(ad esempio ai cittadini europei si potrà chiedere se hanno già votato per le elezioni del
Parlamento europeo, se sono adulti con un’età superiore ai 40 anni si potrà chiedere se ricordano
alcune tappe evolutive che hanno portato all’attuale UE, se conoscono la storia che ha condotto ai
primi trattati e perché).
Per l’apprendimento in età adulta é inoltre importante il setting d’aula che deve tener conto
dell’importanza del dialogo e dell’interrelazione del gruppo, nonché l’ “atmosfera di apprendimento”
per stimolare fiducia reciproco, desiderio di partecipare attivamente alle lezioni apportando
esperienze personali.
Gli approcci metodologici dell’educazione globale sono utilizzati nello svolgimento delle lezioni:
• Cooperative learning
• Problem-based learning
• Apprendimento basato sul dialogo
Gli approcci metodologici dell’educazione globale sono utilizzati nello svolgimento delle lezioni e
nei C.T.P. viene utilizzato soprattutto l’approccio micro-macro:
• dal locale al globale
• dal personale al collettivo
• dall’emotivo al razionale
La composizione dei gruppi (costituiti da discenti spesso provenienti da altri Paesi, spesso anche
Paesi Terzi non appartenenti all’UE con un’età variabile dai 16 ai 70 anni) consente di utilizzare
competenze, esperienze e conoscenze ampie e variegate che portano naturaliter alla conoscenza
reciproca, al confronto, alla ricerca di punti comuni e diversità, al riconoscimento di stereotipi, al
superamento delle differenze in un clima generale di accoglienza, di ottimismo e di divertimento.
Insegnando da quasi 20 anni agli adulti personalmente sostengo che questo lavoro é una fonte di
arricchimento personale ance per il docente e che il momento migliore per l’apprendimento é
quello durante il quale si ride insieme e si superano tutti gli ostacoli per la totalità dei discenti.
Se il metodo “collegamenti mondiali” é facilmente realizzabile per la natura delle classi del C.T.P.
invece i parternariati scolastici internazionali devono essere perseguiti e approfonditi con una
progettazione puntuale da parte del team docente.
La Carta dei diritti fondamentali dell’Unione Europea, 2007 “pone la persona al centro della sua
azione istituendo la cittadinanza dell’Unione e creando uno spazio di libertà, sicurezza e giustizia”.
E’ da questa premessa che si può determinare una metodologia centrata sulla persona e sui suoi
bisogni riprendendo quanto previsto nelle linee guida per un’educazione globale. Dalla Carta dei
diritti possiamo estrarre tutti gli articoli dei titoli dedicati alla DIGNITA’, LIBERTA’, UGUAGLIANZA,
SOLIDARIETA’, CITTADINANZA E GIUSTIZIA per creare un percorso formativo che partendo dal
riconoscimento di questi valori consenta ai corsisti di integrarli nel loro saper essere e di utilizzarli
per “condividere un futuro di pace fondato su valori comuni”.