Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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Citizenship and Constitution
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APPRENDERE L’UNIONE EUROPEA A SCUOLA:
DIRITTI UMANI, SUSSIDIARIETÀ, MULTI‐LEVEL GOVERNANCE
Griglia metodologica per il lavoro individuale
Da inserire, compilata, nella piattaforma Ansas di "Cittadinanza e Costituzione”
WG n. 4 – Identità e senso di appartenenza: l’UE di fronte alle sfide della globalizzazione
Nome Cognome del corsista: Antonio Spinelli
Regione della scuola di servizio: Veneto
Grado di scuola (primaria – secondaria di 1° ‐ secondaria di 2°): secondaria di I grado
Ordine di scuola (in caso di secondaria di 2°): ///
IN RELAZIONE ALLA TEMATICA AFFRONTATA NEL GRUPPO DI LAVORO E ALL’ORDINE DELLA SCUOLA DI SERVIZIO SI CHIEDE AL
DOCENTE DI:
1. Individuare i nuclei tematici prescelti riferiti al tema del WG e all’ordine e grado di scuola di servizio:
All’interno dei nuclei tematici individuati a partire dalla mappa concettuale sull’IDENTITÀ riportata più
avanti (v. punto 4), e indicati in modo specifico per i tre anni della scuola secondaria di I grado, si è scelto di
focalizzare l’attenzione sul rapporto tra i diritti umani (così come strutturati in base al codice
internazionale, ma anche a livello nazionale e regionale/comunale) e la legislazione di un dato Paese
inerente a gruppi specifici di persone.
In particolare, si vuol far riferimento a quelle che nello schema sono segnalate come “situazioni ponte”
ossia condizioni in cui ci si potrebbe venire a trovare per la creazione di determinati meccanismi legati al
confronto/scontro tra identità e alterità. Considerato il contesto attuale, sia a livello locale sia a quello
globale, il riferimento non può non andare alla figura del migrante o a quella delle persone con disabilità e
più in generale al rapporto tra il concetto di identità e quello di cittadinanza (nazionale ed europea)
Da un punto di vista didattico, oltre allla presenza del necessario elemento dell’interdisciplinarietà, il perno
centrale è costituito da un continuo raffronto tra passato e presente, trovando nella Storia una fonte
inesauribile di esempi che permettono approfondimenti e forniscono chiavi di lettura del presente.
Come detto all’inizio, il cuore della ricerca che dà il via alle proposte didattiche è la relazione (non solo
concettuale, ma anche puramente normativa) tra i diritti umani e le leggi emanate in un certo luogo e in un
preciso momento storico. L’indagine su tale rapporto permette di capire come uno Stato possa
contravvenire ai diritti universalmente riconosciuti, portando avanti una legislazione che, in maniera più o
meno evidente, determina discriminazione ed esclusione. È questo il caso del riconoscimento della
cittadinanza, che si inserisce in un complesso rimando assio‐pratico mirante a definire il concetto di
identità, della situazione del migrante e delle minoranze, di qualsiasi tipo esse siano.
In base a questi criteri, ci si è maggiormente soffermati su:
1A) Il concetto di identità, quello di cittadinanza e il loro rapporto (con riferimento al codice
internazionale dei diritti umani e alla normativa regionale europea e nazionale) in questo caso è
possibile un percorso didattico modulato sui tre anni;
1B) I migranti (con un continuo richiamo alla storia e all’attualità) si veda il percorso A per il 3° anno;
1C) “Razzisti per legge”: la discriminazione ieri e oggi si vedano i percorsi C – E – G per il 3° anno.
2. Collocare l’argomento nella tipologia generale dei diritti fondamentali facendo riferimento alla
normativa internazionale (Nazioni Unite), regionale europea (Consiglio d’Europa e Unione Europea),
nazionale (Costituzione repubblicana ) e regionale (Statuti regionali) come supporto dei nuclei tematici /
contenuti individuati
I tre percorsi trovano agganci in tutte le generazioni di diritti, dai diritti civili e politici a quelli economici,
sociali e culturali fino ai diritti di solidarietà. In realtà, per alcuni argomenti, sarebbe possibile fare
riferimento anche ai diritti di quarta generazione ed in particolare a quelli relativi al campo della genetica e
della bioetica. Diventano quindi centrali i seguenti strumenti: