Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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percorsi educativi e didattici. Viene deciso un primo incontro immediato ed entro
cinque giorni un incontro con i genitori italiani nell’offrire supporto ai genitori
stranieri e nel favorirne il coinvolgimento nella vita della scuola.
c. Altro componente è un assistente sociale. La scuola deve tener presente, altresì, le
condizioni di disagio generale delle famiglie e, in particolare, i problemi conseguenti
allo sradicamento dell’alunno dall’ambiente originario. Il legislatore infatti considera
i servizi sociali quali referenti privilegiati del minore. Secondo l’art. 403 c.c. il
servizio sociale, caso unico, si trova allo stesso livello potestativo dell’Autorità
Giudiziaria. L’eccezionalità dello strumento e il possibile abuso dello stesso hanno
portato il legislatore a prevederlo solo nei casi urgenti proprio quando i servizi sono i
primi a venire a conoscenza di una situazione di pregiudizio per il minore per cui non
si può attendere il provvedimento (e il necessario filtro garantistico per la
collettività) del giudice. E’ a completamento una risorsa educativa sul territorio il
Tribunale minorile, istituito con RDL n. 1404/1934.
d. Un docente di italiano per accertare i livelli di padronanza della lingua italiana ai
fini della individuazione della classe a cui iscrivere gli alunni, non tanto per funzione
selettiva, quanto piuttosto per costruire un percorso formativo e didattico, mirato ai
bisogni anche con il coinvolgimento dei genitori se possibile nella scelta della classe
in cui iscrivere l’alunno.
2. Sul piano pedagogico-didattico nelle classi del biennio investendo le discipline
curricolari in modo interdisciplinare (classe I e classe II)
a. Viene prevista la formazione in servizio dei docenti e del personale per diffondere
pratiche condivise nell’accoglienza e nell’integrazione.
b. La valorizzazione più ampia possibile della flessibilità offerta dall’autonomia
rappresenta una risorsa irrinunciabile affinché gli alunni trovino adeguata risposta
non soltanto ai bisogni comunicativi in lingua italiana, ma anche in relazione allo
sviluppo dei saperi e degli apprendimenti. Viene prevista l’educazione linguistica in
Italiano L2, ossia l’alfabetizzazione per gli alunni neo-arrivati. Si può procedere
all’attivazione di moduli intensivi, laboratori linguistici, percorsi personalizzati di
lingua italiana per gruppi di livello sia in orario curricolare (anche in ore di
insegnamento di altre discipline) sia in corsi pomeridiani realizzati grazie
all’arricchimento dell’offerta formativa, come l’ utilizzo della quota di flessibilità del
20 per cento, destinato per corsi di lingua italiana di diverso livello (di progressiva
alfabetizzazione per gli allievi stranieri privi delle necessarie competenze di base; di
recupero, mantenimento e potenziamento per tutti gli altri, stranieri e non) e la
partecipazione a progetti mirati all’insegnamento della lingua italiana come lingua
seconda, utilizzando eventualmente risorse professionali interne o di rete, offerte e/o
organizzate dal territorio. Ai sensi del DPR n. 89 del 20.03.209 le due ore settimanali
destinate alla seconda lingua comunitaria possono essere utilizzate per il
potenziamento della lingua italiana per gli alunni stranieri.
Ribadendo che il termine interculturale è dinamico, nel senso che rimanda a un
progetto e denota la volontà di rivolgersi verso gli altri, ha una connotazione
progettuale come arricchimento reciproco. È implicito il riconoscimento dell’altro
come in ogni relazione intersoggettiva, nel relazionarsi. Nello specifico sono da
attivare percorsi laboratoriali che privilegiano:
disposizione diversa del setting per favorire la comunicazione circolare con il
Circle time: offre la possibilità di comunicare con tutti i membri del gruppo
guardando in viso ogni interlocutore. Si favorisce, in questo modo, una conoscenza
reciproca più approfondita, lo sviluppo di rapporti interpersonali più gratificanti e lo