Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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criteri qualitativi di rappresentatività.
1. La Piattaforma delle ONG sociali europee (Platform of European Social
NGOs),
2. La Confederazione delle ONG europee per l’aiuto e lo sviluppo (European
NGOs Confederation for Relief and Development, CONCORD),
3. Green Ten riunisce le dieci più grandi organizzazioni ambientaliste europee,
4. Il Network diritti umani e democrazia (Human Rights and Democracy
Network, HRDN),
5. ONG-UE per la giustizia penale internazionale (EIDHR)
6. European Women’s Lobby, EWL
3 Ricercare indicazioni operative e metodologiche adottate in relazione ai documenti
nazionali e internazionali, partendo dai seguenti documenti:
La solidarietà sociale è il fondamento del diritto-dovere di educazione di cui al D.Lgs
76 del 15.04.05 nell’ambito del diritto allo studio sancito dall’art.34 Cost. e del diritto al
successo formativo di cui al DPR. 275/99, esteso ai minori stranieri ai sensi dell’ art. 38
del D. LGS n. 286 del 25.07.1998 “Testo unico delle disposizioni concernenti la
disciplina dell'immigrazione e norme sulla condizione dello straniero" .
Nel suo itinerario formativo ed esistenziale, lo studente si trova a interagire con culture
diverse e necessitano allora strumenti adatti per comprenderle e metterle in relazione,
evitando che la differenza si trasformi in disuguaglianza. In un processo, anzi in una
“famiglia di processi formativi” che deve essere critica, creativa e costruttiva, la
riflessività rende ciascuno, impegnato ad apprendere, un artistico ricercatore e alla
riflessività si accompagna la trasformatività: le dimensioni della soggettività ed
intersoggettività sono inseparabili nel senso che l’essere con gli altri è
irrinunciabilmente inteso come indistinguibile dall’essere se stessi. Occorre acquisire
strumenti di pensiero necessari per apprendere a selezionare le informazioni,
promuovere la capacità di elaborare metodi e categorie che siano bussole negli itinerari
personali per rispondere positivamente all’incertezza e mutevolezza degli scenari sociali
e professionali, presenti e futuri. Occorre fornire le chiavi per il deuterapprendimento
che concerne il “come si fa ad apprendere” determinando la capacità di imparare a
“saper essere” come fondamento del saper fare.
La personalizzazione dell’insegnamento costituisce la risposta adeguata per costruire
conoscenze, abilità e competenze necessarie alla vita nella società della conoscenza e
dell’inclusione. I saperi, allora, devono veicolare competenze chiave per la
partecipazione attiva e responsabile ai fini della buona riuscita personale e del buon
funzionamento della società a fronte di un futuro incerto e magmatico. Alla
cittadinanza attiva sono funzionali innanzitutto le quattro competenze chiave connesse
al sapere fare e saper essere (imparare ad imparare, competenze sociali e civiche, senso
di iniziativa e imprenditorialità, consapevolezza ed espressione culturale) a fronte delle
altre legate ai saperi, tutte da sviluppare secondo livelli di autonomia e responsabilità
(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006,
sulle otto competenze chiave per l’apprendimento permanente e D.M. 22.08.2007,
n.139 cd. Regolamento sul nuovo obbligo di istruzione unitamente alla
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008 sulla
costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente).
Il dibattito attuale, in Italia e in Europa, allora, si concentra sull’integrazione scolastica
degli alunni con cittadinanza non italiana, con disabilità, con disturbi specifici di
apprendimento, ma anche sulla valorizzazione delle eccellenze. Occorrono interventi
idonei di formazione e di sviluppo professionale dei docenti per garantire una scuola
realmente inclusiva e orientata all’apprendimento permanente per tutti, incidendo sui
metodi di valutazione e sulle forme di organizzazione. Non è un caso che il Consiglio
europeo del 18.1.2010 affermi, a livello internazionale, che la qualità dell’insegnamento