Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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Situazione problematica/argomenti
• Milano, Impero Romano d’Occidente, anno 313 d.C., Costantino il Grande emana il
suo Editto:
perché …
‐ in quel periodo storico fu emanato un editto con il quale il Cristianesimo ottiene la libertà di
culto?
qual è
‐ l’idea di libertà religiosa nell’impero?
‐ il ruolo della religione cristiana nell’emersione del concetto di uguaglianza tra gli uomini?
• Lanciano, Italia, Unione Europea, anno 2012 d.C., a che punto siamo con il Diritto alla
libertà religiosa, di espressione, di identità, …?
Elementi di progettazione - Finalità
La conoscenza globale dei diritti umani nel processo educativo consente all’insegnante di
riconoscere e valorizzare le diversità individuali di ciascun alunno, tenendo sempre chiaro, nell’azione
didattica, come l’esercizio dei diritti debba essere in primo luogo sperimentato in un contesto di
formazione strutturato e perciò funzionale all’apprendimento.
I diritti si insegnano, nello stesso momento in cui si creano situazioni, compiti di realtà, che permettano
la riflessione collettiva e il perseguimento di conclusioni condivise, e perciò validate dall’esperienza del
singolo alunno.
La classe rappresenta un campione, non significativo, ma reale della popolazione, con caratteristiche
di genere, di etnia, di cultura, di religione, diversificate.
L’aula diventa piazza, assemblea, congresso, in cui l’alunno esprime se stesso, vale a dire la propria
identità, i valori familiari, il credo religioso, i bisogni e le aspettative,…; in cui riconosce le differenze tra
sé e il proprio compagno, ma sa che ciò è reciproco, perché i propri diritti sono quelli di tutti.
La classe raggiunge l’obiettivo quando supera il concetto di diritto-dovere del singolo (“i miei diritti
finiscono dove iniziano i tuoi”), per approdare al concetto di diritto-dovere di tutti, dove “tutti” si
riconoscono e non si nascondono.
Elementi di contesto - Descrizione
La proposta Cittadinanza e Costituzione apprendere l’UNIONE EUROPEA a scuola, alla scoperta
del Diritto alla libertà di …, attraverso l’analisi storica, geografica e culturale, nasce dal bisogno
‐ di collaborare in attività laboratoriali, per scoprire quanto la libertà di professare il proprio
credo religioso abbia subito influssi e forzato eventi realmente accaduti in ambito locale:
• il ponte di Diocleziano
• l’iconoclastia di Leone Isaurico
• le vicende degli Ebrei nel quartiere Sacca
• le Fiere e il ruolo del Mastrogiurato
• gli Xenodochi a Lanciano
• il campo di internamento slavo durante il periodo fascista
• la rivolta dei martiri lancianesi ottobre 1943
‐ di imparare in azioni cooperative, per orientarsi consapevolmente a
• un futuro “vicino” e concreto, non lontano e astratto, e perciò reale, in cui l’alunno
vivrà la propria vita adulta, su basi costruite insieme ai propri compagni e agli
adulti responsabili della loro formazione;
• un’Europa sempre più “diversa” per colore della pelle o, semplicemente, degli
occhi e dei capelli, per credo religioso, per paese e cultura d’origine, per etnia o
lingua parlata, … ;
• un mondo che, se ha ancora bisogno di individuare nel calendario una giornata a
memoria di un diritto, è una società che necessita di una spinta nuova, magari
riusciranno a fare di più alcuni alunni di dieci anni, che potenti “da tanti anni”…
In particolare, il contesto socio culturale frentano, in cui agisce la scuola è quello di un’area altamente
antropizzata e densamente popolata, ma totalmente privo di strutture aggreganti e culturalmente
rilevanti. Le sole altre realtà associanti sono rappresentate dalle parrocchie, che offrono sporadici
occasioni di incontro tra pari.
La presenza di alcune strutture sportive è strettamente legata ad un utilizzo riservato a società
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“I molteplici apprendimenti necessari agli individui per vivere fecondamente le attuali condizioni di globalizzazione contengono in sé il
nucleo di una relazione apparentemente paradossale fra unità e diversità” da LE INDICAZIONI PER IL CURRICOLO: UNA RIFORMA
CULTURALE E DIDATTICA Intervista al Prof. Mauro Ceruti in ANNALI DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, 4/5 2007
mamarfisi_ Citizenship and Constitution_200512