Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

More documents

Recommendations

Info

Citizenship and Constitution APPRENDERE L’UNIONE EUROPEA A SCUOLA: DIRITTI UMANI, SUSSIDIARIETÀ, MULTI-LEVEL GOVERNANCE Il percorso formativo è articolato in due seminari, nella lettura di un dossier e di altra documentazione inserita nell'ambiente di formazione di "Cittadinanza e Costituzione", nonché nelle discussioni sui forum che si svolgeranno nel periodo compreso tra i due seminari nazionali. Ogni docente- corsista accede all'ambiente di formazione con un proprio nome utente e una password che permettono di tracciare il suo percorso formativo all'interno della piattaforma online. Le attività della piattaforma sono regolate da un sistema dei crediti puntoedu che orienta il lavoro dei corsisti per il raggiungimento dell'attestato finale. Il completamento del percorso formativo avverrà attraverso la compilazione di uno schema seguendo le indicazioni della griglia metodologica sotto riportata, in cui articolare gli obiettivi/mappe concettuali fra competenze trasversali, conoscenze/contenuti del curricolo, indicando anche alcuni itinerari di cittadinanza attiva. uno Griglia metodologica per il lavoro individuale Da inserire, compilata, nella piattaforma Ansas di "Cittadinanza e Costituzione” WG n.2 – Il paradigma dei diritti umani come fondamento del sistema UE Nome Cognome del corsista: MARIA ELENA SANTORO Regione della scuola di servizio CALABRIA Grado di scuola (primaria – secondaria di 1° - secondaria di 2°) : secondaria di 2° Ordine di scuola (in caso di secondaria di 2°) Istituto Tecnico Commerciale con Liceo Scientifico Tecnologico 258 IN RELAZIONE ALLA TEMATICA AFFRONTATA NEL GRUPPO DI LAVORO E ALL’ORDINE DELLA SCUOLA DI SERVIZIO SI CHIEDE AL DOCENTE DI: 1 - Individuare i nuclei tematici prescelti riferiti al tema del WG e all’ordine e grado di scuola di servizio Il dialogo interculturale tra solidarietà e sussidiarietà
259 2 Collocare l’argomento nella tipologia generale dei diritti fondamentali facendo riferimento alla normativa internazionale (Nazioni Unite), regionale europea (Consiglio d’Europa e Unione Europea), nazionale (Costituzione repubblicana ) e regionale (Statuti regionali) come supporto dei nuclei tematici / contenuti individuati Oggi è più che mai evidente come la scuola non possa agire alcuna estraneazione da quanto avviene al suo esterno, ma debba instaurare un rapporto di viva reciprocità, senza per questo perdere o venir meno alla propria identità istituzionale, perdendo semmai le incrostazioni alteranti in una sana descolasticizzazione. E l’orizzonte territoriale si allarga. La globalizzazione dei luoghi di produzione e del mercato con l’apertura del mondo del lavoro, abbattendo i confini geografici, ha ampliato gli universi relazionali. La società attuale è, di conseguenza, plurietnica per l’interazione con culture diverse e non gerarchizzate a fronte della facilità degli spostamenti indotti anche da motivi politici e di sopravvivenza. Non è un caso che il fenomeno definito “sesto continente”, una sorta di “nuova parte del mondo” permanentemente in viaggio sia di vecchia data e sempre per la ricerca di condizioni di vita migliori: non si emigra quasi mai per scelta soggettiva, personale, ma molto spesso per cause oggettive che impediscono di continuare la propria vita in un determinato luogo (cause economiche, sociali, politiche, religiose, guerre, calamità, ecc…). Multiculturale è termine neutro e nell’ambito della pedagogia descrive la posizione di chi opera per favorire la coesistenza dei gruppi e delle culture come in un mosaico. Il termine interculturale è invece dinamico, rimanda a un progetto e denota la volontà di rivolgersi verso gli altri, ha una connotazione progettuale come arricchimento reciproco. È implicito il riconoscimento dell’altro come in ogni relazione intersoggettiva, nel relazionarsi. Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità consapevole e aperta. Nella realizzazione del programma di sviluppo sociale di cui all’art.3 della Costituzione, la Repubblica investe, in via primaria, sull’istituzione formale scolastica come luogo “deputato” in cui si debbano esplicitare tutte le condizioni che possano renderlo pienamente formativo e, quindi, rispondente alle caratteristiche proprie della persona umana che qui avvia la costruzione del proprio personale progetto di vita, in una prospettiva di piena partecipazione personale alla vita politica, economica e sociale: questo nel rispetto delle differenze di tutti e dell’identità di ciascuno. Lungi dall’esprimere un’antinomia per la diversa tradizione di base, l’una liberale con un’idea di Stato che assicura l’uguaglianza delle opportunità e l’altra social-comunista con un’idea di Stato che assicura l’uguaglianza dei risultati dei cittadini, l’interdipendenza degli artt. 2 e art. 3 della Costituzione è confermata dal riferimento alla persona umana, per far sì che l’eguaglianza di norma coincida con l’eguaglianza di base per come affermato da Loke, ossia esseri umani trattati come uguali perché con uguale dignità. Lo stesso art. 1 della Dichiarazione universale dei diritti umani esplicita che “tutti gli esseri umani nascono liberi ed uguali in dignità e diritti” e l’art. 2 del Trattato di Lisbona riprende la Carta dei Diritti Fondamentali dell’Unione Europea (Nizza 2000) affermando che “l’Unione si fonda sui valori del rispetto della dignità umana, della libertà, della democrazia, dell’eguaglianza, dello Stato di diritto e del rispetto dei diritti umani”. Il tutto è recepito dallo Statuto regionale della Calabria art. 1. “La Calabria è Regione autonoma, con propri poteri e funzioni secondo i principi fissati nella Costituzione e nel presente Statuto, nell’unità della Repubblica Italiana e nell’ambito dell’Unione Europea. La Calabria fa propria la carta dei diritti dell’Unione Europea.” I diritti umani sono la saldatura tra l’ordinamento internazionale, costituzionale interno (nazionale e subnazionale) in un processo di governance su più livelli in base al
Page 1 and 2:
Cattedra UNESCO Diritti Umani, Demo
Page 3 and 4:
Indice Presentazione 5 Insegnanti c
Page 5 and 6:
Presentazione Il percorso di formaz
Page 7 and 8:
7 Insegnanti che hanno frequentato
Page 9 and 10:
Quarta sessione Identità e senso d
Page 11 and 12:
Terza sessione (15.30 - 18.30) Grup
Page 13 and 14:
13 Citizenship and Constitution APP
Page 15 and 16:
15 Citizenship and Constitution 2.
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
RISULTATI ATTESI ← La vision comp
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
PER IL BIENNIO ↓ STRUMENTI DIDATT
Page 25 and 26:
25 Citizenship and Constitution Con
Page 27 and 28:
per noi la ricchezza è più motivo
Page 29 and 30:
TRIENNIO: ETA’ MODERNA RICONOSCIM
Page 31 and 32:
31 Citizenship and Constitution VI.
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
A. Unione Europea come spazio di li
Page 37 and 38:
− Comitato sui diritti dell’inf
Page 39 and 40:
39 si trova oggi, nei paesi industr
Page 41 and 42:
4 - Individuare mappe concettuali /
Page 43 and 44:
43 5 -Individuare itinerari di citt
Page 45 and 46:
A PERCORSO PER IL BIENNIO DELLA SCU
Page 47 and 48:
Roma, evidenziando le categorie di
Page 49 and 50:
Per la classe quarta: Il lavoro e l
Page 51 and 52:
uno Citizenship and Constitution AP
Page 53 and 54:
dell’eguaglianza dei diritti e de
Page 55 and 56:
Articolo 1 a. Il Consiglio d’Euro
Page 57 and 58:
art. 1 Principi fondamentali 1. Il
Page 59 and 60:
59 accompagnano un’epoca di cambi
Page 61 and 62:
dell’Europa, agli organismi inter
Page 63 and 64:
63 per l'alfabetizzazione universal
Page 65 and 66:
65 All’Art 2 ( in cui si indica i
Page 67 and 68:
67 riconoscere il diritto di autode
Page 69 and 70:
69 4 - Individuare mappe concettual
Page 71 and 72:
disgregata , perdendo il ruolo di
Page 73 and 74:
La proposta di un itinerario didatt
Page 75 and 76:
MODULO II : IL MONDO SIAMO NOI - le
Page 77 and 78:
77 interculturale, e dovrebbero app
Page 79 and 80:
Acquisizione di competenze relazion
Page 81 and 82:
Citizenship and Constitution APPREN
Page 83 and 84:
Articolo 3. 3. Gli Stati hanno il d
Page 85 and 86:
85 a) di conoscere, ricercare, otte
Page 87 and 88:
87 Normativa nazionale - Costituzio
Page 89 and 90:
diversità. A tal fine promuove azi
Page 91 and 92:
V. Aspetti particolari dell'apprend
Page 93 and 94:
vocazione internazionale, questi sf
Page 95 and 96:
95 Indicazioni a livello internazio
Page 97 and 98:
Definizione: Consapevolezza dell’
Page 99 and 100:
- Raccomandazione CM/Rec(2010) del
Page 101 and 102:
101 10. I regolamenti delle singole
Page 103 and 104:
103 L’insegnamento di Cittadinanz
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Conoscenze specifiche Competenze tr
Page 109 and 110:
109 2 Collocare l’argomento nella
Page 111 and 112:
111 L’educazione interculturale,
Page 113 and 114:
113 5 -Individuare itinerari di cit
Page 115 and 116:
2 Collocare l’argomento nella tip
Page 117 and 118:
• Protocollo sullo statuto della
Page 119 and 120:
119 indicazioni metodologiche carat
Page 121 and 122:
121 La Carta Comunitaria dei diritt
Page 123 and 124:
123 propagazione di onde sempre pi
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
127 - Visione geo-storica dei Paesi
Page 129 and 130:
129 senso della sua dignità. L’e
Page 131 and 132:
131 cultura economica e sociale in
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Protocollo riguardante il traffico
Page 137 and 138:
137 La metodologia utilizzata sarà
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Diritti Umani e diritti fondamental
Page 143 and 144:
143 Educare a scuola con l paradigm
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
alimentazione e ad accedere all’a
Page 149 and 150:
· alla possibilità di riflettere,
Page 151 and 152:
consentano a ciascuno di riqualific
Page 153 and 154:
• alla Dichiarazione delle Nazion
Page 155 and 156:
[…] • alla Dichiarazione delle
Page 157 and 158:
3. a.1. Ricerca di materiale didatt
Page 159 and 160:
159 Situazione problematica/argomen
Page 161 and 162:
Obiettivo formativo interagire con
Page 163 and 164:
163 • Scuola come: cantiere di me
Page 165 and 166:
• Tutela del patrimonio storico d
Page 167 and 168:
- La compenetrazione dell’ordinam
Page 169 and 170:
− Dichiarazione finale adottata d
Page 171 and 172:
171 e. Le pratiche e le attività d
Page 173 and 174:
173 · Raccomandazione del Parlamen
Page 175 and 176:
L'educazione che a questo riguardo,
Page 177 and 178:
177 i processi e le decisioni in gr
Page 179 and 180:
- Comprendere di essere vicini a ch
Page 181 and 182:
FORUM CONDIVISIONE DI PENSIERI E OP
Page 183 and 184:
183 locale sia a livello internazio
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
) incoraggiano l’organizzazione d
Page 191 and 192:
Art. 34 La scuola è aperta a tutti
Page 193 and 194:
i. le zone umide incluse nell'elenc
Page 195 and 196:
Gli stati membri dell'Unione europe
Page 197 and 198:
Il Fondo per l’ambiente italiano
Page 199 and 200:
2. L'educazione e la formazione ai
Page 201 and 202:
Art. 4/5 Conoscenza abilità compet
Page 203 and 204:
progetti, ed in tutte le aree, inol
Page 205 and 206:
icostruire Il senso di identità L
Page 207 and 208: 5 -Individuare itinerari di cittadi
Page 209 and 210: SCHEDA DI PRESENTAZIONE / INTRODUZI
Page 211 and 212: STESURA DEL COPIONE Molto tempo si
Page 213 and 214: dell’OCSE (Organizzazione per la
Page 215 and 216: Scuola 2.0 http://www.avolta.pg.it/
Page 217 and 218: Legge 104 del 1992 Piano regionale
Page 219 and 220: ● Clonazione umana (B5-0710, 0751
Page 221 and 222: limitarsi a trasmettere una serie d
Page 223 and 224: − 1. Ognuno ha il diritto a conos
Page 225 and 226: ●19 ottobre 2005, Unesco la Dichi
Page 227 and 228: Dignità umana Identità e apparten
Page 229 and 230: Conoscenze specifiche Competenze tr
Page 231 and 232: 231 scuola e nelle relazioni tra sc
Page 233 and 234: 233 delle responsabilità storiche,
Page 235 and 236: • a.s. 2011-2012 Approvazione Com
Page 237 and 238: ) I diritti umani nel diritto e nel
Page 239 and 240: − Raccomandazione del Consiglio d
Page 241 and 242: cittadino/straniero e riconosce l
Page 243 and 244: Francesco Paolo Casavola, I diritti
Page 245 and 246: anche mediante l’apprendimento de
Page 247 and 248: 247 l’insegnamento e l’azione i
Page 249 and 250: manifestazione del pensiero Cittadi
Page 251 and 252: Citizenship and Constitutionà APPR
Page 253 and 254: 253 NORMATIVA DI CARATTERE INTERNAZ
Page 255 and 256: L'Assemblea, ricordando la sua racc
Page 257: Associazione Amici Alzheimer Onlus
Page 261 and 262: 261 valorizzazione di ciascun allie
Page 263 and 264: 263 criteri qualitativi di rapprese
Page 265 and 266: Dimensione teleologica: storici del
Page 267 and 268: Rapporto tra diritto italiano e int
Page 269 and 270: • Crisi strutturale della statual
Page 271 and 272: Classe III Conoscenze disciplinari
Page 273 and 274: 273 c) Garantiscono a tutti l'acces
Page 275 and 276: 275 percorsi educativi e didattici.
Page 277 and 278: dell’Assemblea dell’ONU 9.12.19
Page 279 and 280: Citizenship and Constitution APPREN
Page 281 and 282: 281 Il nucleo tematico individuato
Page 283 and 284: 283 a) lo sviluppo olistico del pie
Page 285 and 286: 285 Conosnocifiche Competenze trasv
Page 287 and 288: 287 - Magna Charta libertatum - Cos
Page 289 and 290: 289 2. Collocare l’argomento nell
Page 291 and 292: I percorsi educativi che sono final
Page 293 and 294: 4 - Individuare mappe concettuali /
Page 295 and 296: • Linee essenziali dello sviluppo
Page 297 and 298: Citizenship and Constitution APPREN
Page 299 and 300: ART. 23 Diritto al lavoro come riso
Page 301 and 302: 301 migliori condizioni di salute f
Page 303 and 304: 303 TITOLO II LIBERTÀ ART. 6 Dirit
Page 305 and 306: EUROPA 2020 Una strategia per una c
Page 307 and 308: -DPR 21 GENNAIO 2011: Piano biennal
Page 309 and 310:
1. E' istituito l'archivio Storico
Page 311 and 312:
311 attiva degli studenti al fine d
Page 313 and 314:
313 livelli, tanto quanto i valori,
Page 315 and 316:
315 o DICHIARAZIONE DELLE NAZIONI U
Page 317 and 318:
Appendice o COMMENTO GENERALE N. 1
Page 319 and 320:
319 L’aspirazione di un itinerari
Page 321 and 322:
-Conoscere alcune leggi fondamental
Page 323 and 324:
-Sensibilizzare ad una cultura di i
Page 325 and 326:
-Riconoscere nelle molteplici risor
Page 327 and 328:
Obiettivo Formativo trasversale -Sc
Page 329 and 330:
329 Bibliografia G. Ameglio, C. Caf
Page 331 and 332:
Page 333 and 334:
333 Dichiarazione di Vienna e progr
Page 335 and 336:
Costituzione della Repubblica Itali
Page 337 and 338:
337 e dello stato di diritto. “Ed
Page 339 and 340:
5. La rappresentanza degli interess
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
− Dichiarazione delle Nazioni Uni
Page 345 and 346:
In relazione ai documenti: 345 •
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
349 “vite di scarto” (2004) ins
Page 351 and 352:
351 Decisione del Consiglio 2000/3
Page 353 and 354:
353 − Carta Comunitaria dei dirit
Page 355 and 356:
Page 357 and 358:
Page 359 and 360:
359 vita o che esponga a trattament
Page 361 and 362:
361 Capitolo A: “L’educazione g
Page 363 and 364:
Page 365 and 366:
365 IN RELAZIONE ALLA TEMATICA AFFR
Page 367 and 368:
libertà e diritti civili: artt 13
Page 369 and 370:
programma-_2007.pdf Sperimentazione
Page 371 and 372:
371 1. la realizzazione e la cresci
Page 373 and 374:
373 4 - Individuare mappe concettua
Page 375 and 376:
375 Link: http://www.sicurascuola.c
Page 377 and 378:
) Cittadinanza europea come cittadi
Page 379 and 380:
Costituzione Francese del 1791 Dich
Page 381 and 382:
381 L'Atto concedeva libertà di cu
Page 383 and 384:
383 Le confessioni religiose divers
Page 385 and 386:
costretto a ricevere un'educazione
Page 387 and 388:
Diversità culturale, religiosa e l
Page 389 and 390:
Comma 2. La Puglia, per la storia p
Page 391 and 392:
391 Ricercare indicazioni operative
Page 393 and 394:
393 valori e dei loro modelli di vi
Page 395 and 396:
collettività). Chiarire i principa
Page 397 and 398:
Page 399 and 400:
399 Laboratorio civico-motorio “P
Page 401 and 402:
Spina dorsale: Normativa internazio
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
ESSERE TRASCENDENTE coscienza relig
Page 407 and 408:
FASE 2 - con gli altri…, artt. 2-
Page 409 and 410:
FASE 4 - Oltre me un dialogo senza
Page 411 and 412:
FASE 2 - Persona e relazione; artt.
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
− Competenze fondamentali per l
Page 417 and 418:
417 • Laboratori sulla lavorazion
Page 419 and 420:
Normativa internazionale - Dichiara
Page 421 and 422:
Sistemi regionali I ‐ Convenzioni
Page 423 and 424:
4 ‐ Individuare mappe concettuali
Page 425 and 426:
Classe 1^ Individuazione nuclei tem
Page 427 and 428:
5 ‐Individuare itinerari di citta
Page 429 and 430:
429 - I valori fondanti o “costit
Page 431 and 432:
431 Saranno quindi privilegiati “
Page 433 and 434:
433 Conoscenze specifiche Competenz
Page 435 and 436:
435 Gruppo 5: La politica dell’UE
Page 437 and 438:
In relazione alla tematica affronta
Page 439 and 440:
) immigrazione; c) rapporti tra la
Page 441 and 442:
per il loro benessere; b) riconosce
Page 443 and 444:
− Dichiarazione delle Nazioni Uni
Page 445 and 446:
445 Conoscenze Conoscenze sul proce
Page 447 and 448:
447 − Raccomandazione dell’Unes
Page 449 and 450:
Page 451 and 452:
5 -Individuare itinerari di cittadi
Page 453 and 454:
Page 455 and 456:
informazione e coscientizzazione. 3
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
• La Costituzione della Repubblic
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
463 che ciascuno di noi ha, nello s
Page 465 and 466:
465 Informazione e partecipazione s
Page 467 and 468:
organismi internazionali, enti di g
Page 469 and 470:
469 L’approccio olistico è fonda
Page 471 and 472:
471 Raccomandazione dell’Unesco s
Page 473 and 474:
- Individuare mappe concettuali / o
Page 475 and 476:
475 - sociale - in quanto il mondo
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
- Carta dei valori, della cittadina
Page 481 and 482:
Si ricorda, inoltre, la “Raccoman
Page 483 and 484:
483 • Agire in modo autonomo e re
Page 485 and 486:
3.la virtù del governare (governan
Page 487 and 488:
NUCLEI TEMATICI, OBIETTIVI DI APPRE
Page 489 and 490:
Conoscenza di sé intesa come: •
Page 491 and 492:
491 di avere ciascuno un patrimonio
Page 493 and 494:
Internazionali Scuola Secondaria di
Page 495 and 496:
INDICATORI DI OSSERVAZIONE, MONITOR
Page 497 and 498:
3) Promozione delle competenze nece
Page 499 and 500:
introduzioni documenti base • Ind
Page 501 and 502:
La scuola può, deve, vuole essere
Page 503 and 504:
consapevole a valori condivisi e di
Page 505 and 506:
505 2. L'educazione e la formazione
Page 507 and 508:
Metodologia della Narrazione e dell
Page 509 and 510:
Il bisogno di partenza è stato que
Page 511 and 512:
511 2 Collocare l’argomento nella
Page 513 and 514:
LEGGE REGIONALE 17 ottobre 2007, n.
Page 515 and 516:
4 - Individuare mappe concettuali L
Page 517 and 518:
POSSIBILI SVILUPPI 1.DIRITTI NEGATI
Page 519 and 520:
Page 521 and 522:
521 − Linee guida per l’educazi
Page 523 and 524:
Mappa concettuale o obiettivi didat
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
527 1. Ogni persona ha il diritto d
Page 529 and 530:
529 3. In particolare, la Provincia
Page 531 and 532:
! Report Euridice maggio 2012 Educa
Page 533 and 534:
sostegno di nuove prove o argomenta
Page 535 and 536:
art. 6 comma 1,2 Tecnologie, arte..
Page 537 and 538:
I cambiamenti di tipo organizzativo
Page 539 and 540:
comunicazione, compresi la musica,
Page 541 and 542:
specifico indirizzo di studio - Con
Page 543 and 544:
543
Page 545 and 546:
conoscenza delle leggi che sancisco
Page 547 and 548:
introdotte dalla legge costituziona
Page 549 and 550:
549 Raccomandazione del Parlamento
Page 551 and 552:
551 pluralismo e diversità possono
Page 553 and 554:
Page 555 and 556:
Page 557 and 558:
557
Page 559 and 560:
559
Page 561 and 562:
561
Page 563 and 564:
563
Page 565 and 566:
565
Page 567 and 568:
567
Page 569 and 570:
569
Page 571 and 572:
571
Page 573 and 574:
573
Page 575 and 576:
575
Page 577 and 578:
577
Page 579 and 580:
579
Page 581 and 582:
581
Page 583 and 584:
583
Page 585 and 586:
585
Page 587 and 588:
587
Page 589 and 590:
589
Page 591 and 592:
591
Page 593 and 594:
593
Page 595 and 596:
595
Page 597 and 598:
597
Page 599 and 600:
599
Page 601 and 602:
Page 603 and 604:
603
Page 605 and 606:
5 -Individuare itinerari di cittadi
Page 607 and 608:
607
Page 609 and 610:
609
Page 611 and 612:
611
Page 613 and 614:
613
Page 615 and 616:
615
Page 617 and 618:
617
Page 619 and 620:
619
Page 621 and 622:
621
show all

Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?