Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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Capitolo A: “L’educazione globale... implica processi partecipativi decisionali a
tutti questi livelli. Lo scopo...è di nutrire una mutua conoscenza
una autocoscienza collettiva...”
Capitolo B: “...L’educazione globale promuove la partecipazione nell’azione...”
Capitolo C: “L’educazione globale dovrebbe aiutare chi impara ad avvicinare le questioni
con una mente critica e aperta...”
“Trattare con la complessità, le contraddizioni e l’incertezza”
“... partecipare ai processi decisionali e prendere iniziative attraverso procedure
democratiche.”
Capitolo D: ” La metodologia in materia di educazione interculturale deve essere messa in
relazione con le realtà del mondo. Ciò significa che essa si basa, in primo luogo, sulla realtà,
sui contesti e sui bisogni del nostro gruppo di apprendimento, in seguito sulla realtà della
società locale contestuale al gruppo e, infine, sulla realtà della società globale che influenza
le nostre realtà locali e le loro interconnessioni.”
‐ RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO RELATIVA A COMPETENZE CHIAVE PER
L'APPRENDIMENTO PERMANENTE (2006)
6. COMPETENZA SOCIALE E CIVICA
A. … le persone dovrebbero provare interesse per lo sviluppo socioeconomico e la
comunicazione interculturale, e dovrebbero apprezzare la diversità e rispettare gli altri ed
essere pronte a superare i pregiudizi...
B. La competenza civica si basa sulla conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia,
uguaglianza, cittadinanza e diritti civili…
Le abilità in materia di competenza civica riguardano la capacità di impegnarsi in modo
efficace con gli altri nella sfera pubblica nonché di mostrare solidarietà e interesse per
risolvere i problemi che riguardano la collettività locale e la comunità allargata….
‐ DICHIARAZIONE DELLE NAZIONI UNITE SULL'EDUCAZIONE E LA FORMAZIONE AI DIRITTI UMANI (2011)
art 3 L’educazione e la formazione ai diritti umani deve usare linguaggi e metodi
appropriati per i gruppi di riferimento, tenendo conto dei loro specifici bisogni e condizioni.
4 - Individuare mappe concettuali / obiettivi didattici con riferimento :
− Alle conoscenze specifiche
− Alle competenze trasversali