L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE
L’étudiante vit donc à la fois un processus d’assimilation ou d’identification,
ainsi qu’un processus toujours plus actif au fur et à mesure de l’avancée de la
formation qui consiste en une différentiation. Celle-ci le voit prendre son autonomie,
s’inscrire dans une perspective singulière à la profession en questionnant sa pratique,
ses actes pour leur conférer leur validité professionnelle.
Pourtant différentes études montrent que l’acquisition de cette phase
d’autonomie et d’expression singulière d’une pratique, se vit différemment d’une
étudiante à l’autre. Certains d’entre eux restent, jusqu’au terme de leur formation,
dans une attitude de conformation, d’accommodation, tant vis-à-vis de l’école que
des lieux de stage (Haberey-Knuessi, 2010). D’autres étudiants, n’ayant pas réussi à
gérer les conflits internes générés par l’identification à la nouvelle identité, ont senti
leur identité personnelle menacée et sont entrés dans une situation de crise qui, selon
les ressources dont ils ont alors disposé, ont eu des conséquences plus ou moins
négatives sur la construction de leur identité professionnelle (Garnier, 2002).
De ces lectures, nous retenons quatre dimensions pour cerner la difficulté
actuelle de l’élaboration de l’identité sociale et professionnelle des futurs soignants :
tension croissante entre l’idéal enseigné et les limites imposées par les réalités
de la pratique dans les lieux de soins ;
nécessité accrue de soutenir le développement de l’identité dans un monde et
une société en perte de repères ;
nécessité de s’extraire de la conception linéaire de l’apprentissage d’après un
modèle, à un apprentissage individuel prenant racine dans un construit en
constante élaboration ;
nécessité de penser et de promouvoir l’évolution de la profession infirmière en
lui permettant de s’extraire de son carcan d’humanisme inconditionnellement
dévoué, pour s’ouvrir à un engagement réfléchi, actif et convaincu.
Ces constats multiples et diversifiés nous conduisent à penser que la réponse ne
saurait être linéaire et unifocale. Répondre à l’exigence d’une notion aussi complexe
121