L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
être plus individualisée et plus ancrée dans la réalité professionnelle. Ainsi les
interventions de personnes très engagées ayant vécu un burnout seraient appréciées,
de même que les sketches et mise en situation fictives, mais reposant sur du vécu et
imposant d’adopter un regard critique sur des comportements, pour s’interroger
ensuite sur ses propres comportements en regard d’une situation similaire. Une
étudiante ayant vécu des sketchs d’enseignantes réalisés dans cet esprit raconte les
avoir beaucoup appréciés pour la manière dont ils l’ont interpellée (E13). Une autre
étudiante souhaiterait que des situations contraires à leurs propres valeurs soient
exposées en classe, afin de susciter des réflexions et réactions parmi les étudiants, et
que l’ensemble du cours puisse être interactif (E1).
Une étudiante explique qu’un certain nombre de ses collègues se plaignent de
n’avoir pas suffisamment de temps de stage, argumentant que ce temps permettrait
justement de mieux intégrer son engagement professionnel et d’amortir le choc du
passage du statut d’étudiante à celui de professionnelle (E17). Cette même jeune fille
explique attendre des enseignants qu’ils travaillent avec eux sur leurs attentes et
l’adéquation de celle-ci, ou non, avec la réalité. Selon elle, l’école pourrait déjà
« jouer un rôle amortir le choc (E17) ».
La nature de l’engagement, peu saisissable sur un plan théorique, renforce ce
besoin d’expérimentation pratique (E19), mais elle devrait en tous les cas être
abordée durant la formation, ce qui n’est pas encore réalisé (E17).
Une étudiante propose même de pouvoir faire un stage après le diplôme,
comme cela semble être le cas à Berne, mais toujours avec un statut d’étudiante, pour
entrer progressivement dans la vie active (E17). Ce passage constitue encore un
grand choc pour beaucoup (T14), ne serait-ce que par la découverte des horaires de
nuit, des nombreuses journées de travail d’affilée, d’une responsabilité nettement
plus importante… (P9, E17).
Le portfolio pourrait être un support très intéressant au développement du
projet professionnel, s’il était bien expliqué et mieux encadré dès le départ (E26).
C’est souvent seulement à la fin de la formation que les étudiants en découvrent tout
l’intérêt (E26, P8). Il pourrait être travaillé en duo avec l’enseignant et l’étudiante
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