L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
un registre évaluatif afin qu’une véritable base de confiance puisse s’instaurer entre
l’étudiante et son « tuteur » (T14). Le cheminement sur soi, processus personnel
pouvant être déstabilisant, il convient de prendre le temps nécessaire, sachant que
chaque individu fonctionne différemment (T14). Par ailleurs, cet accompagnement ne
s’improvise pas, mais implique « un champ de connaissances beaucoup,
beaucoup plus large qu’une simple volonté de se tenir la main sur le chemin
(T15) ». L’enseignant est fortement sollicité.
L’analyse réflexive peut parfois constituer un moyen pédagogique intéressant,
pour autant qu’elle ne soit pas uniquement orientée vers le vécu du patient (T9) mais
aussi vers l’étudiante, en partant d’une situation qu’elle a « vécue en stage et
expliquer quelles sont les valeurs qui ont été mises en cause, qui ont posé
dilemme… (T11) ». Dans une école où cette pratique est instaurée, en petits
groupes, avec le même tuteur durant les trois années de formation, les étudiantes
soulignent l’intérêt de ces échanges qui permettent aussi de « debriefer » (E2) après
avoir vécu des situations difficiles, par exemple en stage et à les retravailler pour en
tirer des leçons et savoir mieux réagir la fois suivante. « C’est (les échanges avec le
tuteur) la première chose qui nous fait conscientiser (E3) ». Cela aide aussi à verbaliser ses
propres limites en fonction de ses valeurs, comme l’explique une praticienne à
propos des étudiants : «… qu’ils réfléchissent sur leurs valeurs parce que pour
beaucoup ils savent ce qu’ils ont envie ou pas mais ils ne peuvent pas mettre
de mots dessus (P6) ».
Cette pratique instaurée peut éviter que les apprentissages des étudiantes ne se
fassent par l’erreur, comme cette jeune femme qui explique que, si elle arrive
aujourd’hui à placer des limites, c’est parce qu’elle s’était retrouvée souvent chez elle,
le soir, effondrée, et cela l’a amenée à se poser des questions pour finalement
parvenir à la capacité de mettre des freins à des situations trop prenantes (E15). Mais
tous ne sont pas à même de faire cette démarche en solitaire et parfois « il y a
quelque chose qui est brisé et qui ne se refait plus (E15) ».
Un enseignant résume en un mot l’importance qu’il donne à l’accompagnement
des étudiantes dans ce processus de connaissance de soi : ce mot c’est l’engagement.
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