L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
affirment la nécessité d’œuvrer à construire une cohérence dans la pratique
infirmière et à réduire ainsi aussi le clivage persistant entre la théorie et la pratique. Il
n’y a pas un groupe d’interlocuteurs qui n’ait évoqué la pratique réflexive comme
étant un moyen de prédilection pour travailler ces aspects. Les références qui s’y
rapportent sont extrêmement nombreuses.
Il faut effectivement reconnaître que cet outil pédagogique, qui comme tout
outil conserve ses limites, ouvre néanmoins des horizons très vastes pour travailler
les différents niveaux individuels et collectifs du développement professionnel.
Selon Boutet et Pharand (2009), la pratique réflexive comporte trois grands
enjeux qui sont : de faire face à des situations professionnelles toujours plus
complexes, de pouvoir y développer son identité professionnelle en fonction des
contextes, et de sortir de l’idiosyncrasie d’une pratique précise pour s’ouvrir à une
communauté de pratiques. Il y a, dans l’analyse réflexive, convocation et
interpénétration des deux mondes, celui très concret et cher à Aristote des
expériences et du sens, et celui plus abstrait de la théorie, plus proche du monde de
la pensée et de la raison chez Platon.
Lorsqu’il développe sa réflexion autour de la pratique réflexive en s’appuyant
sur les travaux de Dewey et sa conviction que l’on ne peut pas connaître sans agir,
Schön (1994) propose de s’appuyer sur la pratique pour voir comment se fonde l’agir
professionnel. Il part de l’expérience comme un construit qui, loin d’être évanescent,
s’inspire des expériences passées et se transforme à la fois par l’action et la réflexion,
donc par la conceptualisation abstraite. La posture épistémologique de Schön permet
de valoriser le savoir professionnel dans l’action, ainsi que la modification de ces
savoirs pratiques par l’expérience et la conceptualisation, afin de maintenir leur
expertise. C’est ce processus que Schön a souhaité mettre en œuvre par le concept de
pratique réflexive.
Si nous nous référons à Perrenoud (2001, p.46), la pratique réflexive, identifiée
au métier d’enseignant, permet de :
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