L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
enseignants insistent pour que les étudiantes produisent des auto-évaluations
régulières qui engagent la réflexivité. Un enseignant explique mettre l’accent sur
« l’importance d’apprendre à s’auto-évaluer et à faire confiance à son auto-
évaluation », sachant que, lorsque l’étudiante sera diplômée, elle sera confrontée à
des équipes où c’est avant tout ce qui ne va pas qui fait l’objet de remarques, et non
l’inverse (T4).
Une enseignante explique qu’il ne s’agit pas de développer une boîte à outils,
mais bien davantage de « guider l’étudiante dans la découverte de la
connaissance de soi et l’émergence des ressources personnell es (T14) »,
ressources donc déjà bien présentes mais parfois peu mobilisées.
Pour cette mobilisation, la verbalisation et l’échange jouent un rôle déterminant,
tout particulièrement entre pairs, en raison de cette « communauté du vécu où le
partage prend sens (T14) ». Ce partage serait le plus fructueux s’il pouvait
s’effectuer avec des personnes différentes, apportant chacune des compétences
complémentaires, par exemple sous la forme de l’analyse de pratique (T14). Le
phénomène d’individualisation actuel constitue un frein à la mobilisation de cette
ressource capitale (T14).
19.4.6 De l’enjeu de la réflexivité
Une étudiante, partageant sa vision de l’aide humanitaire, explique les limites
d’une approche qui se voudrait simplement compensatoire et chercherait
uniquement à pallier les besoins. Elle lui préfère largement une approche visant à
« outiller » les autochtones pour les mettre en position d’être, eux-mêmes, capables
de pallier à ces manques, en ayant acquis les compétences dans ce but (E18). Nous ne
pouvons-nous empêcher de faire ici un parallèle avec l’analyse de pratique. Elle
cherche bel et bien, elle aussi, par une réflexion approfondie et conceptualisée, à
fournir à l’étudiante ou au professionnel, des éléments leur permettant de pouvoir
gérer la situation. Cette posture réfléchie n’est alors plus un outil parmi d’autres,
mais devient partie intégrante d’une « hygiène de vie (E5) ». À condition toutefois
qu’elle accepte de se détacher de son orientation première vers le patient, pour faire
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