L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
Certes on ne peut concevoir la réflexion sur son agir et sur soi comme une
démarche à circonscrire de manière linéaire et exhaustive. Il s’agit bien davantage
d’aider les étudiantes à amorcer un processus qui va se poursuivre durant toute leur
carrière. Mais les graines de conscientisation semées pourront alors germer au fur et
à mesure des expériences de l’individu. Le défi est de guider l’étudiante pour qu’elle
puisse elle-même trouver la bonne clé qui lui ouvrira les portes d’une connaissance
de soi au service des autres, dans un contexte qui fasse sens pour elle.
Cette démarche peut s’inscrire dans une perspective théorique et se doter des
outils de la science pour fonder son assise réellement professionnelle. Le jugement
clinique en constitue un fondement par excellence. Et, comme le souligne un
enseignant, ce genre d’accompagnement relève d’un « enseignement de haut
niveau, nécessitant des connaissances très vastes… (T13) » de la part des
enseignants qui œuvrent dans ce sens auprès des apprenantes.
La pratique réflexive, en permettant d’exposer, en tout confiance, des situations
ayant généré des questionnements ou un vécu difficile, constitue un moyen
privilégié pour aider l’étudiante à la découverte d’elle-même, comme l’explique cette
étudiante : « grâce à ces séminaires, j’ai compris où pouvaient être mes
faiblesses et où pouvaient être mes forces (E19) ». L’individu est aussi interpellé
dans ses valeurs personnelles et professionnelles. Par ailleurs l’analyse permet d’aller
au-delà de cette simple réflexion personnelle et de profiter de l’expérience des pairs,
ainsi que de la présence du tuteur, pour développer des ressources et des stratégies
qui lui permettront, lorsqu’une situation similaire se produira ou même dans
d’autres situations, d’être beaucoup mieux préparé pour pouvoir les gérer. Pour une
enseignante, il est clair que la formation a le devoir de donner ainsi des ressources et
des outils aux étudiantes, pour qu’elles soient à même d’aborder plus sereinement
leur profession et les situations difficiles que celle-ci leur réserve. La pratique
réflexive permet de fédérer, autour d’un objectif précis, des ressources (verbalisation,
expression de ses limites, auto-évaluations…) dont il est parfois question dans
certains cours, mais de manière relativement aléatoire et peu différenciée, à en croire
certains enseignants et étudiantes.
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