L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
oreille attentive et un conseil personnel dans une situation qui aurait pu avoir des
conséquences graves, sans doute sous-estimées. Une autre étudiante considère que
cette personne de référence pourrait aussi se trouver sur le lieu de stage et jouer un
rôle de tuteur (E16).
Mais plusieurs étudiantes nous rendent attentive au fait qu’il serait incohérent
de n’envisager une prévention du burnout que pendant la durée de la formation.
Elles mettent en évidence la difficile et récurrente confrontation avec des équipes de
travail fatiguées, au bord de l’épuisement, et qui entraînent avec eux les personnes
encore motivées (E11). Une étudiante pense qu’il serait nécessaire de réaliser un
travail spécifique dans ce sens au sein « de la formation continue », avec les
infirmiers et infirmières déjà en poste. Cela permettrait de « maintenir le sens et la
motivation (E11) ». C’est du ressort de l’employeur, mais il y a sans doute « des
ponts à continuer (T12) » pour œuvrer dans cette direction (T4).
De façon générale, la plupart des personnes interrogées trouveraient important
de thématiser l’engagement en lien avec cette notion d’épuisement et les différents
éléments présentés ci-dessus (E16). Selon une étudiante, il s’agit d’une question
d’honnêteté de la part des enseignants, ceux-ci ayant le devoir de les aider à mettre
en lien leur engagement, souvent d’emblée assez « intuitif » et absolu, avec une
réalité des soins qui peut vite s’avérer très destructrice, s’il l’on y est pas préparé
(E17). Plusieurs professionnels attestent la nécessité de cette préparation (P2, P7). Et
une enseignante acquiesce en soulignant l’importance de travailler avec des
situations emblématiques qui soient le reflet du contexte de soins actuel (T13). Au
cœur de ce contexte, elle relève la nécessité incontournable d’œuvrer, avec les
étudiants, au développement de ressources et de les aider à penser leur action au sein
d’un collectif (T13).
19.6.3 Promouvoir l’engagement dans les soins au cœur de la
formation
Il est nécessaire de travailler une alternance réelle avec un partenariat entre les
praticiens formateurs et les enseignants, et non pas un partenariat « entre chefs
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