L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
cela « vient de vocare, ça veut dire se dévouer, se donner pour quelqu’un et
puis apporter quelque chose de soi à l’autre (P1)», exprimant le soin donc
comme un véritable don de soi, une aspiration quasi innée : « j’ai toujours eu à
l’intérieur de moi, tout ce qui est des relations humaines et puis m’occuper de
l’autre, soigner l’autre, j’avais déjà ça dans mon caractère avant de me
destiner aux soins (P8)». Il peut s’agir d’un élan quasi passionnel (T14). Dans ce
cas, l’engagement professionnel est lié à un choix personnel émanent d’une liberté
fondamentale (Savadogo, 2008).
Dans d’autres cas, on retient une certaine notion de contrainte. Inconsciemment
ou non, le choix est influencé par des évènements externes. On sera frappé, chez les
enseignants, tout comme chez les étudiants, de remarquer le lien assez fréquent entre
ce choix de profession et une expérience de vie difficile vécue durant l’enfance,
souvent une expérience avec la maladie. Nombreux sont ceux, en effet, qui ont été
touchés par la maladie ou le décès d’un proche et qui expriment des souvenirs
difficiles de confrontation à leurs propres limites : « je m’étais sentie un peu
impuissante (T9) » ; « j’ai souffert d’une réelle impuissance à accompagner
ma grand-mère dans son processus de fin de vie et de maladie (T14)» . Ces
expériences réveillent comme un besoin de « réparer » quelque chose en soi :
« J’avais 13 ans quand il y a eu l’accident de mon père, il est resté très
longtemps hospitalisé. Donc tout tourne autour quand même de sauver les
autres, pis de me sauver moi aussi un peu quand même… (T13) », quand ce
n’est pas l’expression d’une culpabilité, citée à cinq reprises : « J’ai ressenti une
culpabilité extrêmement forte de l’avoir laissée seule à c e moment le plus
difficile de son existence (mort) (T14) ». Une responsable de formation nous fera
d’ailleurs remarquer que ce lien avec l’histoire de vie des étudiants est souvent
clairement identifiable à partir des autobiographies qu’ils doivent fournir à leur
entrée dans l’école. Néanmoins, peu nombreux sont ceux qui sont à même de faire ce
rapprochement de manière explicite et consciente. Lorsqu’il y a prise de conscience, il
y a aussi tentative d’explication : « c’est comme si on avait besoin de comprendre
pourquoi on a pas su faire, peut-être trouver des ressources pour pouvoir le
faire (T14)».
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