L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
À présent, la formation ne peut plus s’engager sur un chemin tout tracé. Il ne
suffit plus de transmettre des savoirs que l’on appliquera une fois pour toutes. Ce
monde « problématique » qui est le nôtre brouille les pistes et nous place face à une
multitude de choix et de situations complexes, parfois inextricables. Au cœur de ces
situations, le rôle de formateur devient davantage celui du guide qui conduit la
réflexion et qui remet à l’étudiante carte et boussole pour qu’il sache, à son tour, faire
face à ce contexte peu avenant et prendre le chemin le plus cohérent pour lui, le
moment venu.
Avec Fabre (2011), nous dirons que tout l’enjeu réside dans le fait de « contrer la
figure du destin en ouvrant les possibles » et de conduire les étudiants à devenir
véritablement les architectes du changement. Un changement de perception du rôle,
avant tout.
Des avantages et limites de l’analyse réflexive
L’analyse réflexive, outre son utilité dans la prise en charge des patients et le
développement professionnel personnel, peut donc s’avérer un moment très utile
pour réfléchir, au sein du groupe, aux difficultés de la pratique et aux contingences
institutionnelles. Sur la base de ces réflexions, il est ensuite possible de dénoncer ce
qui ne peut plus être considéré comme relevant d’un soin digne de ce nom, en
regardant la pratique au travers du prisme de la théorie et des valeurs personnelles
et professionnelles.
Il faut toutefois être vigilant à ce que la pensée réflexive ne devienne pas une
injonction, comme certains de nos interlocuteurs, en particulier les enseignants, le
craignent. Avec Demailly (2008), ils craignent que cette obligation à la réflexivité ne
réponde à nouveau aux exigences managériales d’efficience et d’efficacité, la
réflexivité jouant alors le rôle d’une évaluation sur une action pouvant être réajustée
et continuellement améliorée. C’est cette tendance que nous trouvons énoncée dans
l’Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au Diplôme d’État d’Infirmier (cf. Annexe 5). Cet
arrêté, qui introduit les nouvelles formations de degré universitaire, présente la
pratique réflexive comme un instrument permettant à l’étudiante d’« évaluer sa
progression ». Dans cette perspective, le formateur doit se centrer sur des exercices
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