L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
difficulté de l’exercice professionnel (P2), le rôle des enseignants devient encore plus
capital. Nombreux sont en effet les étudiantes à avoir cité des enseignants comme des
modèles de motivation et d’engagement (E25), des exemples de gens dont la passion
pour la profession est communicative (E5, E17) même si le sujet est, de prime abord,
peu intéressant (E7). Plusieurs ont relevé l’importance de la co-construction de sens à
une pratique difficile avec ces enseignants leur permettant de prendre du recul et de
s’affirmer dans leur identité de professionnels (E7). L’école est aussi le lieu où se
transmet en grande partie le rôle propre, essentiel à l’identité professionnelle et où il
est défendu face à des structures dans lesquelles il « devient de plus en plus
maigre… par manque de temps (P10) ».
Cette construction identitaire sera toutefois d’autant plus facilitée que
l’étudiante y trouvera du sens, et nous avons pu mesurer l’importance de cette
notion de sens lors de ces entretiens, un sens qui permet de garder « le moteur
motivationnel en éveil (T14) » et au-delà, donne sens à l’existence elle-même (E
15). Les différents éléments que le sujet va travailler en formation doivent s’inscrire
dans une perspective de sens, c’est-à-dire pouvoir s’intégrer à un schéma de pensées,
à des valeurs, à un développement professionnel ou personnel.
La formation est importante dans la mesure où elle peut offrir une double
perspective, à la fois de sens comme direction, c’est-à-dire d’orientation vers la
finalité de la formation, mais également de sens comme signification, comme
intelligibilité de concepts, d’expériences et de situations en regard d’une pratique
plus vaste (T13). C’est ce sens comme porteur d’intérêt qui suscite l’engagement car
« c’est vrai que si j’y vois pas de sens, ben je vais pas m’engager . Donc c’est
vrai que s’il y a du sens, il y a aussi un intérêt personnel (T3) ». Et le sens est
relié à l’identité comme l’explique une professionnelle en parlant de ses collègues
désabusées, qui perdant le sens de leur action, perdaient également l’identité
professionnelle qui avait suscité leur motivation et leur choix professionnel (P10).
En réponse à notre quatrième hypothèse, nous pouvons donc affirmer que la
formation a bien la possibilité d’aider l’étudiante à construire du sens à sa pratique et
de l’aider à construire son identité professionnelle, dès lors qu’elle permet d’explorer
les différentes sphères énoncées ci-dessus par Dubar.
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