L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
les gens réfléchissent avec leurs émotions (P4) ». Une telle perte de distance
peut même conduire au maternage des résidents, en particulier envers les enfants ou
les personnes âgées (P4).
Si nous nous concentrons à présent sur les caractéristiques de l’engagement et
les dimensions qui l’entourent, nous remarquerons que les personnes interrogées,
plus particulièrement les étudiantes, admettent le caractère complexe de
l’engagement en exprimant parfois une certaine difficulté à trouver des définitions
dans la mesure où « c’est quelque chose de très subtil… (E22) » et qui rend sa
compréhension ardue. « L’engagement… ouais je sais pas trop… j’arrive pas à
le définir en fait… (E7) ». C’est en lui-même que le terme trouve sa définition et
« on a envie de mettre le mot s’engager dans la définition (E21) ».
Il faut admettre qu’il existe très certainement plusieurs formes et plusieurs
niveaux d’engagement, qui sont aussi fonction d’un certain nombre de facteurs.
Ainsi le caractère répétitif et monotone du travail aura parfois une incidence sur
celui-ci (E7, E1, T3).
Si cette définition est délicate, peut-être est-ce dû au fait qu’un engagement
réfléchi suppose une connaissance conscientisée de soi et de ses limites (T1), à moins
qu’elle ne résulte du caractère déstabilisant d’une attitude qui implique
nécessairement une prise de risque. En effet, dans la mesure où, libre d’exercer notre
pensée autonome, nous effectuons des choix (T14), il s’ensuit une prise de risque (T15,
P3).
Or, parce que l’engagement est indissociable de la profession (E3) et qu’il
occasionne cette prise de risque, le rôle de l’enseignant en soins infirmiers est
d’accompagner l’étudiante (T14), dont l’engagement est parfois déjà très intense, à
encourir cette prise de risque d’une façon raisonnée. Sans la dimension de sens, « on
serait dans une certaine fonctionnalité normée (T13) », mais, si « l’engagement,
c’est la cohérence d’un projet avec des valeurs… (T13) », il s’inscrit alors aussi dans cette
perspective de sens et fait appel aux catégories de la raison pour le structurer et le
« raisonner ».
C’est là une mission importante :
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