L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

QUATRIÈME PARTIE – RÉSULTATS ET ANALYSES
privilégiés pour que le sujet puisse s’approprier à lui-même et comprendre son rôle
dans sa profession.
Nourrie de ces réflexions, l’étudiante sera alors à même de pouvoir s’engager
pleinement et sainement, mais de manière raisonnée. Ces considérations nous
conduisent à souligner la nécessité évoquée de promouvoir la connaissance de soi, en
tant qu’elle ouvre la voie à ce questionnement plus large sur le soi au cœur de
l’existence.
La pratique réflexive constitue, sans nul doute, une des clefs de voûte vers la
construction d’une identité professionnelle affermie et orientée vers les valeurs
humanistes qui fondent la profession. Elle permet de soustraire l’individu à une
épreuve solitaire qui peut être particulièrement anxiogène et lui offrir des pistes de
compréhension insoupçonnées, dans un espace privilégié de dialogue et de respect
permettant l’expression des émotions.
Par la pratique réflexive il est possible de travailler sur les deux niveaux de
compréhension auxquels le sujet en formation devrait pouvoir accéder, selon Morin
(2000) : le niveau intellectuel, celui du savoir intelligible, de l’explication et de la
démonstration, ainsi que le niveau humain, celui de l’intersubjectivité et de
l’inscription de l’être dans le monde dans le rapport avec ses semblables, à la fois
identiques et différents. La pensée réflexive concourt à la reconnaissance de la
professionnalité émergente de l’étudiante (Jorro & De Ketele, 2011).
Mais penser demande du temps, dialoguer implique des tiers, réfléchir
suppose une remise en question permanente, conditions a priori peu compatibles
avec le rythme de soins actuel, basé sur un modèle de flux tendus. Et pourtant nous
réalisons à quel point elle est primordiale ! L’utilisation constante de la réflexion sur
soi, durant la formation, doit avoir comme objectif de sensibiliser les étudiantes à
cette dimension de l’être et à son importance pour les soins, afin qu’elles soient à
même d’en défendre le développement dans leur champ d’activités.
Les formateurs doivent être vigilants pour ne pas travailler uniquement sur
l’objet, mais également sur l’Être. Les établissements de formation, quant à eux,
doivent veiller à ne pas céder à des injonctions externes, visant l’adaptation au
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