L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE
complications et la définition de la marche à suivre.
« La visée d’un savoir théorique est la connaissance des choses pour
elle-même ; celle d’un savoir d’action est leur modification. » (Barbier,
2004).
Le savoir théorique va donc se modeler en fonction du terrain qu’il va
rencontrer.
Piaget disait également que :
« (… )l’expérience réconcilie la pensée formelle avec la réalité des
choses» (Piaget, 1964, p.99).
Denoyel reprenant Piaget argumente qu’un sens doit être trouvé pour
l’étudiante à cette expérience. Or ce sens ne pourrait se révéler qu’au travers du
dialogue :
« (…) dialogue entre les discontinuités des activités vers une
continuité formative, par la rencontre des autres et des choses »
(Denoyel, 2005, p.81).
C’est ce défi d’une continuité formative et formatrice que la Confédération
Helvétique a choisi de relever en acceptant la création des Hautes Écoles Spécialisées.
Celles-ci ont comme mission d’aider les étudiants à intégrer des connaissances de
niveau universitaire, pour les mettre au service d’une pratique professionnelle, sous
la forme de compétences spécifiques liées à l’exercice d’une profession.
5.2 La formation dans les HES et les compétences infirmières
La compétence n’est pas suffisante en elle-même, elle « n’a pas d’existence
matérielle en dehors de la personne qui la met en œuvre » (Le Boterf, 2010, p.21).
Cela veut dire qu’elle doit prendre corps chez un professionnel capable de mesurer la
complexité d’une situation et d’y apporter une réponse adéquate. Ce sont les
exigences liées à la complexification des soins qui ont conduit à l’universitarisation
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