L'engagement dans les soins infirmiers - Université de Rouen

PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE
mobilisation au service du jugement clinique reste souvent bien ardue. Ces
connaissances sont peu envisagées comme un fondement réflexif répondant aux
besoins d’un exercice professionnel, en particulier sous l’angle éthique. En ce sens, la
formation se révèle déjà soignante par elle-même. « La nécessité de la formation
pour le soin conduit à le considérer lui -même comme formatif » (Honoré, 2003,
p.125).
Mais l’éthique exige une interrogation à un autre niveau de réflexion également.
Dans la mesure où l’éthique engage les valeurs les plus intimes, on ne peut faire
l’impasse d’une réflexion et d’un travail de fond autour de ces valeurs.
Il faut savoir les repérer, les nommer et expliquer leur influence sur les
pratiques. Cela relève d’une tâche difficile (Jutras, 2007b, p.15-16).
Et Gohier confirme cette difficulté de l’enseignement de l’éthique en précisant
qu’il ne saurait être réduit à la simple application d’opérations mentales, mais
nécessite réellement une dimension d’introspection et de mise en question de nos
valeurs les plus ancrées, qui sont également la source de nos actions (Gohier, 2007,
p.11-12).
Dans la réflexion éthique, ce sont tout particulièrement les concepts : autonomie,
liberté et responsabilité qui doivent être travaillés, mais en regard de toutes les autres
valeurs qui vont les éclairer sous un angle plus spécifique et déterminant pour
l’individu.
Il va de soi que la notion de valeur est très intimement liée à celle de sentiment,
puisqu’il s’agit de ce que nous avons de plus intime. Or, dans la profession infirmière,
les valeurs sont largement mises à l’épreuve, mais les émotions également. C’est
pourquoi il semble difficile de dissocier l’enseignement théorique de l’enseignement
pratique. Les situations vécues sur les lieux de pratique, chargées d’affects et
porteuses de nombreuses questions qui interrogent la personne dans ses dimensions
les plus diverses, doivent pouvoir être reprises comme objet de questionnement et de
réflexion. En ce sens la formation par alternance constitue un processus
véritablement dynamique et doit conduire l’étudiante à devenir une professionnelle
capable d’agir son activité de manière réfléchie, appropriée et pertinente. Le
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