universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Índice del Capítulo II
5.7.1 Modelo de equilibrio de sexos (alumnado europeo,
sudamericano y autóctono).....................................................209
5.7.2 Modelo de mayoría masculina (alumnado marroquí) ..........210
5.7.3 Modelo de mayoría femenina (alumnado
centroamericano)...................................................................211
5.8 Áreas o zonas de procedencia del alumnado inmigrante .................213
5.9 Comparación entre comunidades autónomas, según
distribución geográfica del alumnado extranjero. ...........................216
6 El alumnado de origen extranjero como grupo potencial de
riesgo social................................................................................ 219
6.1 Alumnado de riesgo respecto a necesidades educativas
específicas en Castilla y León. ......................................................223
6.1.1 Realidad física y demográfica ...........................................223
6.1.2 Transformaciones observadas en el alumnado
extranjero y de minorías ........................................................223
6.1.3 Distribución del alumnado con necesidades de
compensación educativa en Castilla y León ..............................227
6.1.4 El marco normativo desde la calidad y la igualdad de
oportunidades .......................................................................230
6.1.5 El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad ..........232
6.2 El alumnado de origen extranjero en Salamanca............................234
7 La concentración de los estudiantes inmigrantes ...................... 236
8 Los educadores en la Escuela Intercultural e Inclusiva
hacia la convergencia europea ................................................... 242
8.1 La importancia de los educadores y su formación...........................242
8.2 La interculturalidad como reto formativo de los educadores ............244
8.3 Papel protagonista intercultural del profesorado ............................246
8.4 La formación inicial del profesorado y su importancia .....................248
8.5 La formación permanente del profesorado en la
interculturalidad..........................................................................251
8.6 “La educación para todos”: Declaración de Salamanca (1994),
un punto de partida.....................................................................254
8.7 La educación intercultural y la escuela inclusiva.............................255
8.8 “Aprender a aprender”.................................................................257
8.9 Hacia la convergencia en el Área Europea de Educación
Superior .....................................................................................259
9 Las aulas específicas: de acogida, puente, temporales, de
enlace, intercultural, provisional o de incorporación tardía ...... 262
9.1 Finalidad y funcionamiento ..........................................................263
9.2 Características de las aulas específicas..........................................264
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