universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión
Imagen 36: Aulas específicas, solución compensatoria para el alumnado diverso
Para facilitar el trabajo en este tipo de aulas específicas,
el profesorado de apoyo, o de educación
compensatoria, o en su caso los equipos de orientación
psicopedagógica, pueden utilizar los recursos y
materiales existentes en el ámbito, bien porque se los
haya proporcionado la Administración o el centro, o
bien porque los van elaborando ellos mismos en función
de las necesidades y usos. Los formularios o impresos de recogida de
información sobre el alumno o alumna que se incorpora al aula específica o
de compensatoria son fundamentales para realizar un diagnóstico inicial y el
proceso de avance que realiza (ver el modelo que utiliza Departamento de
Orientación del IES Luis Buñuel de Alcorcón en Madrid en el anexo 20).
9.2 Características de las aulas específicas
La LOCE potencia la instalación de aulas específicas para el alumnado
extranjero en el período de adaptación, acogida e integración del alumnado
al centro, para favorecer el aprendizaje del castellano, la adaptación lingüística,
el aprendizaje de la cultura española, así como la progresiva incorporación
al sistema educativo. Las características básicas de estas aulas según
Feria (2002) son:
- “El paso del alumnado inmigrante por ellas será transitorio, limitándose al tiempo estrictamente
necesario para un desenvolvimiento mínimo en lenguaje oral, así como para
interpretar adecuadamente la vida del colegio y del entorno en el que va a vivir.
- La adecuación con el colegio en el que el alumno o alumna ya esté matriculado.
- La heterogeneidad del alumnado en edades, sexos, países de procedencia…
- La individualización de la enseñanza que en ellas se imparte.
- La estrecha colaboración con las familias”.
9.3 Experiencias de aulas específicas
La realidad escolar de los centros en torno a las aulas específicas para
extranjeros, se recogen en parte, en las noticias que nos traen los medios
de comunicación y en el conocimiento de experiencias concretas de las escuelas.
Por ejemplo veamos algunas noticias: hace referencia a la situación
conflictiva que vivieron alumnos marroquíes en un centro público de Ceuta y
que se zanjó con la solución salomónica de agruparlos “segregadamente” en
un “aula específica”, que fue tomada más como salida al problema, que como
recurso didáctico para el apoyo en el proceso de adquisición de lengua y
cultura para los extranjeros:
264