universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Parte II: Estudio Empírico
PAPEL DE LA ESCUELA MULTICULTURAL EN FUNCIÓN DEL SEXO
VARIABLES SEXO MEDIA F SIG.
Dotar a niños con competencias
398
hombre 4,41
mujer 4,61
Adaptar currículo en centros
hombre 4,23
escolares mujer 4,45
-2,41 0,016
-2,38 0,018
Tabla 59: Diferencias significativas de la variable “Papel” de la escuela
multicultural en función de sexo
Las diferencias expresadas en las dos variables son importantes y la
significación es p= 0,016 y p= 0,018 respectivamente.
2.3.2 Diferencias significativas respecto de la valoración del papel
de la escuela multicultural en función del medio
Hay una diferencia significativa (p=0,020) sobre el papel que la escuela
española ha de realizar con el alumnado culturalmente diverso: “compensar
los posibles déficit del alumnado que accede a nuestro sistema educativo”
(ver la tabla 60). Se trata de una variable valorada alta en la escala de
uno a cinco, donde se aprecia una diferencia entre aquellos originarios de
zonas rurales (4,62) y los que proceden de espacios urbanos (4,43). Por lo
cual, los sujetos de la muestra que proceden del sector rural consideran
más importante compensar los déficit del alumnado extranjero, que los originarios
de zonas urbanas.
PAPEL DE LA ESCUELA MULTICULTURAL
EN FUNCIÓN DEL MEDIO
VARIABLES MEDIO MEDIA T SIG.
Compensar déficit
urbano 4,43
rural 4,62
-2,343 0,020
Tabla 60: Diferencia significativa de la variable “Papel” de la escuela
multicultural en función del medio
2.3.3 Diferencias significativas respecto de la valoración en el papel
de la escuela multicultural en función de los cursos
Los alumnos de segundas especialidades estiman con una diferencia
significativa de p=0.008 sobre los de 1º, el hecho de que valoren más “la
presencia de las minorías en las aulas”, aspecto que parece normal, dada la
formación de quienes al menos llevan ya cuatro años de carrera. Por otro
lado, los grupos de 2º respecto de 1º, y los de 3º sobre 1º, expresan diferencias
significativas, pues los que llevan más tiempo reconocen mejor la
importancia para integrar a las minorías en los centros. Sucede lo mismo en
las otras dos variables que especifican otras funciones a desarrollar con las
minorías (tabla 61).