universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Capítulo III: Los elementos técnicos. Diseño y análisis
experiencia docente) y variables geográficas (medio y Comunidad Autónoma),
estableciendo relaciones comparativas entre ellas.
3.2 Hipótesis de investigación:
En consecuencia, nos planteamos como hipótesis de trabajo las siguientes:
Hipótesis nº 1: Las valoraciones sobre las actitudes hacia grupos minoritarios
se expresarán en medias elevadas, indicando una actitud positiva
hacia estos grupos. Aunque habrá diferencias significativas en función del
sexo, ocupación (profesor o alumno) y curso.
Hipótesis nº 2: Las valoraciones sobre las propias implicaciones ante el
fenómeno migratorio, serán elevadas, destacando las de los profesores sobre
las de los alumnos, las de las mujeres sobre los varones“
Hipótesis nº 3: Las medias de las apreciaciones que realicen los profesores
y alumnos de la EULV sobre el papel que desempeña la escuela multicultural
española mostrarán perfiles bajos.
Hemos basado esta hipótesis en el relativo desconocimiento que frecuentemente
posee la comunidad universitaria acerca de las realidades escolares
y las nuevas funciones a desarrollar por la escuela.
Hipótesis nº 4: Los condicionamientos sociales externos, las diferentes
pautas de conducta y costumbres del alumnado extranjero y el escaso interés
de los padres por la escolarización de los alumnos, serán valoradas por
los sujetos de la muestra como causas más relevantes de la problemática
multicultural escolar.
Hipótesis nº 5: Las mujeres y los profesores mostrarán más la necesidad
de Educación Intercultural que los varones y los alumnos respectivamente.
Hipótesis nº 6: “Las modalidades propuestas de formación intercultural
serán mejor valoradas por las mujeres y el profesorado que por los varones
y el alumnado”.
Hipótesis nº 7: La comunidad universitaria de la EULV expresará desconocimiento
de la Constitución, los Estatutos y el Proyecto Educativo de la
Escuela.
Hipótesis nº 8: La comunidad universitaria de la EULV no percibirá un
clima intercultural en la Escuela.
4 Diseño de la investigación
Esta segunda parte se centra en una metodología de investigación
educativa en diseños no experimentales, donde no hay modificación, ni control
de las variables, puesto que los efectos se han producido en grupos naturales
ya formados. Este tipo de diseño educativo se justifica conociendo
las características de los diseños más importantes y relevantes que existen.
317