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Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión
A partir de aquí se hace necesario plantear una serie de acciones coordinadas:
- La revisión de los procesos y resultados de diseños y prácticas educativas
universitarias.
- La definición de las enseñanzas basadas en competencias
- La definición, en consecuencia, qué se desea que aprendan los estudiantes
en cada titulación y asignatura. Para ello, resaltar los objetivos,
- La planificación de los contenidos adecuados, con el tiempo necesario
para el trabajo y desarrollo de las competencias.
El crédito europeo (ECTS), se define como “la unidad de valoración de
la actividad académica, en la que se integran armónicamente, las enseñanzas
teóricas y prácticas, así como otras actividades dirigidas, y el volumen
de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada asignatura”.
Un curso tendrá 60 créditos y el valor de cada uno oscilará entre 25 y
30 horas. La asignación de los mismos, se establecerá en la estimación real
del trabajo del alumno. En definitiva el crédito se expresa en términos de
conocimientos y competencias para alcanzar el perfil académico profesional.
La diferencia entre el crédito europeo, y el que se aplica actualmente
en España, no es una medida de duración temporal de las clases impartidas
por el profesor, sino una unidad de valoración del volumen de trabajo total
del alumno, expresado en horas, que incluye tanto las clases, teóricas o
prácticas, como el esfuerzo dedicado al estudio o a la realización de seminarios,
trabajos, prácticas o desarrollo de proyectos, así como las horas exigidas
para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación.
En resumen, en el crédito europeo, ahora adoptado en España, se incide
en el trabajo del estudiante, en su aprendizaje, y no en las horas de
docencia de los profesores.
9 Las aulas específicas: de acogida, puente, temporales, de enlace,
intercultural, provisional o de incorporación tardía
Atendiendo a los nuevos requerimientos de la LOCE, el Título I, cap.
VII, sección II, relativo a la incorporación al sistema educativo de los alumnos
extranjeros, en el art. 42,2 dice que
“los programas específicos, se podrán impartir, de acuerdo con la planificación de las
Administraciones educativas, en aulas específicas establecidas en centros que impartan
enseñanzas en régimen ordinario. El desarrollo de estos programas será simultáneo
a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolución de su aprendizaje”.
Anteriormente a la aprobación de la nueva ley educativa ya existían en
algunos centros escolares, sobre todo en los que tenían importante porcentaje
de alumnado extranjero, experiencias del tipo que plantea el artículo
señalado. Los nombres con que se reconoce a estas aulas específicas son
diversos, y varían según el centro: aula temporal, aula puente, aula de enlace,
aula de acogida, aula intercultural, aula provisional o aula de incorporación
tardía. Aunque con muchos elementos similares y funcionamientos
parecidos, los conceptos sobre estas aulas en general pueden variar, según
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