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Capítulo V: Conclusiones del Estudio Empírico
Curiosamente, el alumnado reconoce todos los aspectos anteriores con
medias elevadas y diferencias significativas sobre el profesorado. También
son mejor valorados por los de las zonas rurales que por los de urbanas,
por los de 1º que por el resto, por los de Castilla La Mancha, Murcia y Aragón
que por los de Cantabria, por los de Educación Física sobre los de Audición
y Lenguaje. Educación Musical y Educación Infantil aprecian mejor el
clima intercultural de Magisterio que la especialidad de Lengua Extranjera.
La muestra valora en general de forma alta la necesidad de adaptar el
curriculum formativo a las nuevas necesidades escolares, máxime cuando
estiman que “en el profesorado se da un entendimiento y consenso básico
para la implicación y compromiso real en la educación intercultural del
alumnado” y cuando “muestran gran interés por las vivencias, dificultades,
y problemáticas de los alumnos culturalmente diferentes”.
9 Otras conclusiones obtenidas a partir de las correlaciones “r” de
Pearson y “c” de Contingencia
Mostrar mayor implicación con el fenómeno migratorio se encuentra
relacionado con expresar actitudes más favorables. Un mayor reconocimiento
de las causas que generan problemas en la escuela multicultural, se relaciona
con una mayor implicación. A mejor valoración de la propia formación
intercultural, mayor valoración del papel de la escuela multicultural. El reconocimiento
del clima intercultural en la Escuela de Magisterio se relaciona
con valoraciones más altas de las actitudes hacia los grupos sociales.
La preocupación e interés por la inmigración está relacionada con la
percepción del propio esfuerzo por superar los prejuicios y estereotipos y
con el de perdonar sin actitudes vengativas.
Considerar importante la adaptación del curriculum en los centros escolares
esta relacionado con la consideración de que la escuela puede compensar
los déficit y dotar de competencias a quienes acceden al sistema
educativo.
El seguimiento de noticias sobre el fenómeno migratorio, está vinculado
al reconocimiento de la preocupación e interés por los inmigrantes.
La percepción de la escasez de medios y recursos apropiados como
causa importante de problemática intercultural se relaciona con contemplar
la escasez de formación pedagógica de los profesores para enseñar a los colectivos
minoritarios como causa de posibles problemas.
Considerar que los diferentes valores, creencias y motivaciones que
existen en la población escolar de un centro educativo provocan problemas,
correlaciona significativamente con pensar que las diferentes las diferentes
pautas de conducta, comportamiento y costumbres son también origen de
problemas interculturales. En tanto que valorar como causa importante la
aplicación de apoyos y métodos educativos inadecuados, se relaciona con
opinar que la Administración educativa es responsable de los problemas y
fracasos por la presencia de alumnos minoritarios en el centro.
Mostrar la necesidad de Educación Intercultural para afrontar la educación
de grupos minoritarios y mayoritarios en los centros escolares, está re-
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