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Capítulo IV: Los resultados
CLIMA INTERCULTURAL DE MAGISTERIO EN FUNCIÓN DE LA OCUPACIÓN
VARIABLES OCUPACIÓN MEDIA T SIG.
Existen libros y revistas especializadas
Profesor/a 2,94
Alumno/a 3,43
Existen Programas y Proyectos
Profesor/a 2,85
Interculturales Alumno/a 3,32
Hay asignaturas en educación cívica y Profesor/a 2,74
ciudadana Alumno/a 3,12
EULV facilita "tiempos" para otras Profesor/a 2,58
culturas Alumno/a 2,98
EULV facilita "espacios" e
Profesor/a 2,79
"infraestructuras" Alumno/a 3,18
Profesorado con "interés por
Profesor/a 3,39
las vivencias" Alumno/a 3,81
-3,324 0,001
-2,592 0,010
-2,230 0,027
-2,108 0,036
-2,048 0,041
-2,743 0,006
Tabla 89: Diferencias significativas en función de la variable “Clima Intercultural”
de la EULV en función de la ocupación
Por consiguiente, en las variables con diferencias significativas que van
desde p=0.001 a p=0,041, el alumnado valora mejor el clima intercultural
de la Escuela de Universitaria de Magisterio que el profesorado.
Así, el alumnado (3,43) reconoce la existencia de libros y revistas especializadas,
mejor que el profesorado (2,94), con una significación donde
p= 0,001; de igual forma, estiman (3,32) mejor que los docentes (2,85), la
existencia de programas y proyectos interculturales en Magisterio siendo p=
0,010; constatan los alumnos (3,12) la existencia de asignaturas de educación
cívica y ciudadana sobre profesores (2,74) siendo p= 0,027. También,
los estudiantes de Magisterio (3,18) expresan por encima de los docentes
(2,79) que la Escuela Universitaria facilita espacios e infraestructuras para
la diversidad cultural, resultando significativo p= 0,041. En la última variable,
los alumnos (3,81) reconocen por encima de los profesores (3,39), que
estos últimos “muestran gran interés por las vivencias, dificultades y problemáticas”
que tienen los alumnos extranjeros y minoritarios en los centros
escolares.
¿Qué es lo que lleva al alumnado a percibir mejor el clima intercultural
en Magisterio que los profesores? Resulta cuando menos interesante, que
sean los alumnos los que manifiesten con mayor firmeza que el profesorado,
la existencia en Magisterio de elementos interculturales referidos a la
diversidad. ¿Será que los alumnos los conocen y utilizan más? ¿Serán simples
constataciones de una realidad o apreciaciones subjetivas? De todas
formas todos estiman como muy válido la buena disposición e interés del
profesorado por las vivencias, dificultades y problemas de la escuela intercultural.
Es un paso fundamental que motiva a la acción.
¿Qué lleva al alumnado a tener visiones distintas que el profesorado en
un entorno común? Seguramente la formación inicial más actualizada de los
estudiantes, la participación en determinadas actividades, asignaturas o
jornadas, ciertos entendimientos y comprensiones cualitativas que le confie-