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Parte II: Estudio empírico
Trataré de mantener coherencia interna con el modelo de diseño escogido,
para que en lo posible, no se cumpla lo que Escudero Escorza (1987,
257) expresa:
“mantenemos una permanente incoherencia entre lo que decimos que se debería
hacer y lo que finalmente hacemos, porque es lo que podemos hacer”
4.1 Los diseños de la investigación educativa
Es Kerlinger (1981, 214) quien indica que el diseño de investigación:
“Establece el marco de referencia para hacer pruebas adecuadas de las relaciones
existentes entre variables. Nos dice, en cierto modo qué observaciones hemos de
efectuar, cómo hacerlas y la manera de analizar sus representaciones cuantitativas”.
Por lo tanto, el diseño nos indica las trayectorias que se pueden seguir
para realizar la observación y el análisis; por ejemplo, nos sugiere cuántas
observaciones hay que realizar, qué variables son activas (susceptibles de
manipulación) o atributivas (susceptibles de clasificación), qué tipo de análisis
estático se puede usar, las posibles conclusiones que se pueden extraer
del mismo, etc.
Una de las modalidades de investigación educativa se basa en la capacidad
del investigador para manipular y controlar las variables. Según este
criterio se forman tres grandes bloques desde el punto de vista metodológico
(Domenech Massons, 1991) que pueden definirse como “metodología
experimental”, “metodología cuasiexperimental” y “metodología no experimental”.
De las tres hemos seleccionado para este trabajo la “metodología no
experimental o ex post- facto”, cuyo planteamiento aparece a continuación.
4.2 Metodología no experimental o ex post-facto. Diseño utilizado
en esta investigación
Con esta metodología no es posible manipular ni controlar los valores
de la variable independiente, ya que el fenómeno se ha producido de manera
natural, por lo que el investigador sólo puede registrar sus medidas. No
existe control de variables extrañas.
Kerlinger (1981, 268) la define como
“una búsqueda sistemática empírica, en la cual el científico no tiene control directo
sobre las variables independientes, porque ya acontecieron sus manifestaciones o
por ser intrínsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones
entre ellas, sin intervención directa, a partir de la variación concomitante de las variables
independientes y dependientes”.
Por lo tanto, se caracteriza por relacionar variables no manipuladas por
quien experimenta, de forma que una relación entre ellas no puede ser directamente
interpretada en sentido causal (ver imagen 3).
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