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Parte II: Estudio Empírico
Los alumnos de segundas especialidades estiman sobre los de 1º que
la realidad del alumnado ha cambiado en las españolas con la presencia de
grupos minoritarios. Por otro lado, los grupos de 2º respecto de 1º, y los de
3º sobre 1º, valoran más la necesidad de que los centros se dediquen a la
integración de las minorías en los centros. En definitiva, el alumnado más
veterano y experimentado manifiesta mayor concienciación sobre el papel
que la escuela multicultural tiene que realizar.
Resulta muy importante adaptar el currículum escolar en los centros
educativos, para los alumnos y profesores que proceden de Andalucía, Asturias,
Cantabria y la Rioja y significativamente menos para los que lo hacen
de la Comunidad Balear.
La especialidad de Educación Musical sobre Educación Física valora
como más importante, el papel de la escuela en la compensación de déficits
en el alumnado. Por otro lado, los de Lengua Extranjera establecen diferencias
t sobre los de Educación Física, al valorar más la idea de adaptar el currículum
escolar a las nuevas necesidades. En cualquier caso, es la especialidad
de Educación Física la que expresa un menor conocimiento del papel
de la escuela con minorías.
4 Conclusiones relacionadas con la hipótesis nº 4 referida a las
causas de la problemática de la escuela multicultural:
La hipótesis propone que: “los condicionamientos sociales externos, las
diferentes pautas de conducta y costumbres del alumnado extranjero y el
escaso interés de los padres por la escolarización de los alumnos, serán valoradas
por los sujetos de la muestra como causas más relevantes de la
problemática multicultural escolar”.
La primera parte de la hipótesis queda confirmada puesto que los condicionamientos
sociales externos y las diferentes pautas de conducta y costumbres
de los alumnos son valorados como las causas más significativas
de la problemática multicultural. Además se observan diferencias significativas
entre comunidades autónomas. Los asturianos y gallegos de la muestra,
valoran más alto los condicionamientos sociales externos, y los riojanos y
asturianos, las diferentes pautas de conducta, y costumbres del alumnado.
Sin embargo, la tercera causa propuesta en la hipótesis –el escaso interés
de los padres por la escolarización de los alumnos- no queda confirmada,
puesto que las medias de valoración resultan más bajas que las del
resto. No obstante, en la valoración de esta causa hay diferencias significativas
entre varones y mujeres, siendo más valorada por los primeros. Lo
mismo sucede entre los alumnos de Lengua Extranjera frente a los de Educación
Infantil.
Además, los que provienen del sector rural, valoran más alto que los
de la zona urbana, “la escasa formación pedagógica del profesorado”.
Por cursos, los de 2º establecen una diferencia significativa sobre los
de 3º, al reconocer “los escasos esfuerzos del profesorado” como una causa
importante.
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