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Capítulo V: Conclusiones del Estudio Empírico
Finalmente, en relación con la especialidad, los de Lengua Extranjera
valoran “la tensión de los profesores”, como causa más importante que los
de Educación Infantil.
5 Conclusiones relacionadas con la hipótesis nº 5 referida a las
necesidades de la escuela multicultural:
La hipótesis asegura que: “las mujeres y los profesores mostrarán más
la necesidad de Educación Intercultural que los varones y los alumnos respectivamente”
Esta hipótesis queda confirmada, puesto que la necesidad de Educación
Intercultural en los centros escolares, tanto para atender a minorías
como a mayorías, la expresan bastante alto hombres y mujeres, pero destacando
significativamente estas últimas. También los profesores valoran
por encima de los alumnos “la Educación Intercultural para grupos escolares
mayoritarios, aunque no pertenezcan a culturas minoritarias”, si bien los
dos lo hacen con medias elevadas.
Por otra parte, destacan los de Educación Especial y los de Educación
Musical sobre los de Educación Física, al valorar con medias más altas el
hecho de que “los maestros necesitan una especialización en Educación Intercultural”.
En cualquier caso, son los alumnos de Educación Física los que
perciben de forma más baja tal necesidad.
Además se producen diferencias significativas entre los del medio rural
y los del urbano, al expresar los primeros más necesidad de una especialización
en Educación Intercultural. Los de Asturias, Cantabria, Castilla La
Mancha, Castilla y León y Extremadura reconocen más la necesidad de Educación
Intercultural que los de Canarias y Andalucía.
6 Conclusiones relacionadas con la hipótesis nº 6 referida a las
modalidades de la formación intercultural:
La hipótesis expresada dice textualmente: “Las modalidades propuestas
de formación intercultural serán mejor valoradas por las mujeres y el
profesorado que por los varones y el alumnado”
Esta hipótesis queda confirmada, ya que por un lado, son las mujeres
las que destacan significativamente al valorar todas las modalidades de
formación intercultural propuestas -las lecturas seleccionadas, las actividades
que fomentan la diversidad, la adquisición de estrategias pedagógicas y
el contacto con otras experiencias interculturales con minorías-. La segunda
parte de la hipótesis no se cumple al no haber diferencias significativas
entre profesores y alumnos. En cambio, el grupo de profesores que llevan
entre uno y cinco años de experiencia docente, resaltan significativamente
más que el resto de los profesores las conferencias, los cursillos, las jornadas,
etc., como principales modalidades de formación intercultural. Lo mismo
sucede con los procedentes de las zonas rurales respecto a los que provienen
de las ciudades.
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