universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

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Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión En estas actividades es importante establecer: Un Protocolo de Acogida (gráfico 32), donde se trata de conocer la situación del nuevo alumno, favoreciendo canales de comunicación, contactando con el entorno escolar: AMPAS, ATIME, Servicios Sociales..., proporcionando un buen recibimiento, ayudar y apoyar al grupo, estableciendo una expectativa positiva. Es importante el Protocolo de Organización, desarrollado principalmente por los profesores de Educación Compensatoria, donde elaboran un aviso administrativo, entrevistas con ayuda de intérpretes si fuera necesario, análisis de la situación, adscripción provisional, revisión de la misma, etc. También las Sesiones de Acogida, donde se establece la hora de llegada al centro, citando al tutor/a y profesores de compensatoria, la presentación al grupo, los juegos comunicativos, las ayudas, los contenidos y el uso de unos Recursos, como la ambientación del centro, estableciendo símbolos de conocimiento común y vínculos para favorecer el lenguaje de cada país. Gráfico 32. Programa de Acogida del Proyecto de Interculturalidad en C.P. Concha Espina (Madrid). Fuente: Revista Pedagógica Acción Educativa. Nº 102-103 diciembre 1999. Por otro lado el Programa de educación en valores, desarrolla las actitudes y valores que favorecen una relación personal y social equilibrada. Una vez realizada la adaptación del alumnado de minorías étnicas, a través del programa de Acogida, desde el Proyecto de Educación Intercultural se plantea cómo dar forma a una segunda fase: la integración social y escolar del alumno/a, en su doble vertiente. El alumno/a se integra en la Comunidad Escolar y ésta integra al alumno/a como persona y como cultura diferente. Este un proceso basado en la Educación en Valores. Finalmente el Programa de centros de interés interculturales, asegura la sensibilización y apertura a un mundo multicultural. En este programa se elaboran una serie de actividades como son las exposiciones de diferentes tipos, formato y ámbitos donde participan todos los miembros de los esta- 284
Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio mentos de la comunidad educativa, favoreciendo principalmente, las actividades con los padres de familia. A través de la investigación y de la práctica docente se ha comprobado la importancia del análisis del contexto como soporte de la intervención educativa. Esta debe traducirse en una acción educativa coordinada y sistemática. Asumir una escuela multicultural implica necesariamente cambios de actitudes y conductas en toda la Comunidad Educativa, paralelos a otras formas de gestión y organización. Es intención expresa de la organización del Proyecto, trabajar hacia una escuela a la media de los alumnos y alumnas, donde la educación multicultural sea una educación funcional, espejo de la sociedad planetaria en la que estamos inmersos. El equipo de docentes desde la formación y el trabajo en equipo, por encima de dificultades, trabas, desánimos y retos imposibles, son una importante fuerza que mueve este proceso. La situación escolar del C.P. Concha Espina (en la zona conocida como Nuevas Palomeras, Vallecas), se caracteriza por familias de clase media - baja con problemas de subempleo, carencia de cualificación profesional, problemas familiares, drogas, alimentación e higiene deficiente, poca sociabilidad. La existencia de un Centro de Acogida a Refugiados (CAR) del Ministerio de Asuntos Sociales proporciona al colegio un alumnado de características diferentes. Este nuevo alumnado junto a la gran diversidad del ya existente en el colegio (etnia gitana, integración, retraso escolar acusado), dotan de un alto grado de dificultad y complejidad al centro. Esto, unido a la rigidez de la Administración, a las resistencias al cambio de una parte del profesorado y a la “mala imagen” que el colegio proyectaba al exterior, generaba una dinámica de desbordamiento que el Proyecto Intercultural con sus Programas, ha ido trabajando en profundidad a lo largo de los últimos años. 11.5 Colegio la Inmaculada de Armenteros (Salamanca): brazos abiertos a todos El Proyecto de minorías étnicas y culturales es una apuesta importante en este centro privado concertado de la provincia de Salamanca, pues atienden a algunas minorías étnicas, hijos de inmigrantes y distintos grupos culturales con identidades propias y una especial característica: un porcentaje importante son negros, originarios de Guinea Ecuatorial. Han llegado huyendo de su país, al estar en desacuerdo político o porque buscan otros desarrollos e intereses personales y familiares. Están en situación de desventaja y exclusión social, por vivir una situación familiar problemática por el abandono del padre o de la madre, problemas económicos, etc. La despreocupación continúa cuando las familias no hacen un seguimiento escolar y académico de sus hijos. 285
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Anexos Anexo 30: Dinámicas intercu
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Anexos o Los extranjeros que yo con
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Anexos Anexo 31: Otros Programas y
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Anexos Anexo 33: Libros y manuales
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Anexos Una de sus versiones introdu
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Anexos - LA VIDA MORAL Y LA REFLEXI
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Anexos Títulos: Libro del alumno;
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Anexos ___________________________
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Anexos EL TELÉFONO (Mensaje secret
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Anexos Cada alumno utiliza una silu
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Anexos M5 Interculturalidad y relig
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Anexos Anexo 37: ONGs relacionadas
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Anexos ción de la Mujer Aymara', '
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Anexos ma d'Educacio Intercultural
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Anexos lleres mensuales en un espac
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Anexos - TRANSLIT, ASSOCIACIÓ CULT
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Anexos - ALMERÍA ACOGE Web de la A
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Anexos - CENTRO DE INVESTIGACIONES
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Anexos - FEDERACIÓN DE MUJERES PRO
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Anexos - MANOS UNIDAS http://www.ma
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Anexos - RASINET Red de Apoyo Socia
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Anexos Anexo 39: “Madrid Intercul
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Anexos - Salida de Madrid - Chamart
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Índice de Tablas 697 Índice de Ta
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FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTA
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703 Fuentes de Información y Docum
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Bibliografía Citada CARRASCO, J. B
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Bibliografía Citada - (2001): “M
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Bibliografía Citada MECD, (2003):
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Bibliografía Citada VARIOS, (1999)
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Índice General 6.4 La Inmigración
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Índice General 5.6 Distribución d
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Índice General 4 Diseño de la inv
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Índice General 2.3 Significación
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Índice General 2.8.4 Diferencias s
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Índice General 2.2.5 Educación In
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Índice General 2.11 El Practicum c
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