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Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMNPENSCIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS PÚBLICOS Y CONCERTADOS DE CASTILLA Y LEÓN PROVINCIAS ME MEEC I IEC AVILA (P) 106 54 216 56 AVILA (CP) 50 21 38 9 BURGOS (P) 661 243 759 189 BURGOS (CP) 323 42 264 39 LEÓN (P) 788 286 873 123 LEÓN (CP) 92 36 208 48 PALENCIA (P) 590 208 206 54 PALENCIA (CP) 46 30 37 2 SALAMANCA (P) 402 184 322 27 SALAMANCA (CP) 92 36 84 1 SEGOVIA (P) 192 67 901 296 SEGOVIA (CP) 2 0 28 20 SORIA (P) 67 28 316 102 SORIA (CP) 10 3 95 57 VALLADOLID (P) 1310 387 648 143 VALLADOLIDA (CP) 299 175 193 44 ZAMORA (P) 304 76 196 44 ZAMORA (CP) 45 9 73 10 TOTAL CyL (P) TOTAL CyL (CP) 4420 82% 959 18% 230 1533 81% 352 19% 4437 81% 1020 19% 1034 82% 230 18% (P): Público. (CP): Centro Privado. (ME):Minorías Étnicas. (MEEC): Minorías Étnicas en Educación Compensatoria. (I): (IEC): Tabla 13. Distribución del alumnado con necesidades de compensación educativa en los centros públicos y concertados de Castilla y León. Datos Globales en el conjunto de las etapas educativas. Avance de Datos del curso 2001-02. Fuente: Consejería de Educación y Ciencia. Elaboración de STEs de Castilla y León. Desde el punto de vista del alumnado inmigrante, Burgos, León, Segovia y Valladolid son las que acogen a mayor número en las aulas. Tomando en cuenta los colegios públicos y privados concertados, los que en porcentajes dan mayor respuesta de educación compensatoria son los centros de Soria (38,68%), Segovia (34%), Ávila (25,59%) y Palencia (23%). La provincia que en el curso 2001-02 peor atención compensatoria daba al alumnado extranjero fue Salamanca con un 6,89%, (28 alumnos de los 406 matriculados), de los cuales sólo uno recibía el apoyo en un centro privado concertado. 6.1.4 El marco normativo desde la calidad y la igualdad de oportunidades El marco normativo para la Atención Educativa a la Diversidad en Castilla y León de estos colectivos, se concita en la Convención sobre los Dere-
Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio chos del Niño (1989), por su referencia al respeto de los derechos de los niños a una educación en igualdad; el Tratado de Ámsterdam (1997), por su apoyo a la diversidad cultural, o los continuos Informes de la Comisión Europea 73 , que resaltan la importancia de la creciente integración escolar. Imagen 25: La normativa que apoya la diversidad del alumnado En el ámbito nacional, destaca el papel de la LOGSE, como espacio normativo, que posibilitó el valioso avance logrado en el sector de la atención educativa a la diversidad, incorporando además de normativa, conceptualización, procedimientos, actitudes, valores y recursos, sobre todo en la década de los noventa. Actualmente, la Ley Orgánica de Calidad en la Educación, (LOCE, 10/2002, de 23 de diciembre), continua los avances sobre la diversidad que planteó la anterior ley y profundiza en más aspectos, sirviendo de horizonte educativo en la planificación y trabajo en este campo a las Comunidades Autónomas. De esta forma, señala: - La aplicación del principio de igualdad de oportunidades y de compensación en educación como fundamentos necesarios para el logro de una educación de calidad. - Cambios significativos en la interpretación conceptual del alumnado con necesidades educativas especiales, que pasa a incluirse en el amplio conjunto del alumnado con necesidades educativas específicas. - Las necesidades del alumnado con superdotación intelectual en una categoría diferenciada de las necesidades de los alumnos con discapacidad. - Las medidas concretas de adaptación lingüística, social y de compensación educativa para el alumnado extranjero. - Las opciones educativas y profesionales, ampliamente diversificadas, que tienen los alumnos en correspondencia con sus características diferenciales. En Castilla y León, una vez asumidas las competencias educativas, y dentro de la organización de la atención a la diversidad, son normativas muy importantes: el Decreto 79/2003, de 17 de julio, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación, que reconoce a la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, las funciones de planificación y ordenación de los recursos destinados a la atención de los alumnos con necesidades educativas específicas, así como la planificación y ordenación de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. También, la Orden 1103/2003, de 28 de agosto, que desarrolla el Decreto anterior, establece el Servicio de Atención a la diversidad en la Direc- 73 1986, 1992, 1998. 231
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Anexos Alberto Hernández (3º FR)
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Anexos están un poco más alejados
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Anexos Anexo 27: Canciones / temas
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Anexos 1. Planteamos a los alumnos
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Anexos Anexo 28: Algunas películas
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Anexos Mientras toma un helado en u
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Anexos Philadelphia, de Jonathan De
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Anexos Anexo 30: Dinámicas intercu
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Anexos o Los extranjeros que yo con
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Anexos Anexo 31: Otros Programas y
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Anexos Anexo 33: Libros y manuales
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Anexos Una de sus versiones introdu
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Anexos - LA VIDA MORAL Y LA REFLEXI
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Anexos Títulos: Libro del alumno;
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Anexos ___________________________
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Anexos EL TELÉFONO (Mensaje secret
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Anexos Cada alumno utiliza una silu
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Anexos M5 Interculturalidad y relig
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Anexos Anexo 37: ONGs relacionadas
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Anexos ción de la Mujer Aymara', '
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Anexos ma d'Educacio Intercultural
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Anexos lleres mensuales en un espac
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Anexos - TRANSLIT, ASSOCIACIÓ CULT
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Anexos - ALMERÍA ACOGE Web de la A
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Anexos - CENTRO DE INVESTIGACIONES
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Anexos - FEDERACIÓN DE MUJERES PRO
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Anexos - MANOS UNIDAS http://www.ma
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Anexos - RASINET Red de Apoyo Socia
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Anexos Anexo 39: “Madrid Intercul
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Anexos - Salida de Madrid - Chamart
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Índice de Tablas 697 Índice de Ta
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FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTA
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703 Fuentes de Información y Docum
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Bibliografía Citada CARRASCO, J. B
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Bibliografía Citada - (2001): “M
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Bibliografía Citada MECD, (2003):
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Bibliografía Citada VARIOS, (1999)
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Índice General 6.4 La Inmigración
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Índice General 5.6 Distribución d
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Índice General 4 Diseño de la inv
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Índice General 2.3 Significación
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Índice General 2.8.4 Diferencias s
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Índice General 2.2.5 Educación In
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Índice General 2.11 El Practicum c
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