universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

415
Capítulo IV: Los resultados
está dando nuestro centro universitario, para afrontar la problemática de la
diversidad cultural en las aulas, sus respuestas fueron:
“Durante este curso se ha realizado algún curso muy interesante acerca de estos temas
y se ha impartido una asignatura optativa referente a interculturalidad. No obstante,
creo que la formación ofrecida es aun escasa” 15 .
“En mi opinión, la Escuela ha empezado a dar un gran paso en este sentido incluyendo
asignaturas de libre configuración sobre la interculturalidad, y organizando
eventos relacionados con el tema. Sin embargo, creo que no es suficiente, pues dejan
de abordarse aspectos y temas que nos serían de gran ayuda en la vida diaria
de un aula multicultural, como son los contenidos religiosos, folklóricos, tradicionales,
festivos, etc., de las civilizaciones que nos rodean” 16 .
“Sí es cierto que nuestra Escuela se está implicando en cuanto a la Interculturalidad,
pero lo que también tenemos que tener en cuenta, es que todos los futuros
maestros/as deberían tener una formación en este sentido, y ahora mismo todo lo
que se oferta desde la Escuela es opcional para los alumnos. Yo creo que debería
haber una serie de asignaturas “obligatorias”, ya que, el ámbito de la Interculturalidad
nos influye a todos” 17 .
“La Escuela responde con actividades formativas muy interesantes. Los proyectos
formativos, sean innovadores o tradicionales, deben responder a la realidad de
nuestro tiempo. Las actividades realizadas deberían servir de base a otras para
completar así de mejor manera a los alumnos, por lo que no estaría mal aumentar
el número de éstas” 18 .
Coinciden los alumnos entrevistados en que se están empezando a
realizar algunas actividades, de las cuales nombran algunas, pero que siguen
siendo bajas. Hacen también hincapié en la necesidad de formación de
los alumnos en este sentido, a través de asignaturas “obligatorias”. En
cualquier caso, se ratifica la importancia y necesidad de una formación intercultural
para el alumnado y profesorado, de cara a una mejor respuesta
en la realidad escolar multiétnica.
2.6 Significación de diferencia de medias según las MODALIDADES
de Formación Intercultural
La variable “Modalidades” confina los ítems que van desde el 45 al 49
(cuestionario II, sección II). Son relativos a algunos tipos de formación intercultural
que se puede ofrecer a los interesados, siempre desde la perspectiva
de quienes responden al cuestionario. Se contemplan también los
resultados de las variables de clasificación sexo y medio, comunidad autónoma
y especialidad, en aquellos resultados que sean significativos.
cal.
15 María Pabón era alumna de 3º de Magisterio en la Especialidad de Educación Musi-
16 Marta Sánchez Verdejo, era alumna de 3º de Magisterio en la Especialidad de Len-
gua Extranjera (inglés).
17 Alberto Hernández, era alumno de 3º de Magisterio en la Especialidad de Lengua
Extranjera (francés).
18 Sonsoles Casas Hernández, era alumna de 3º de Magisterio en la Especialidad de
Educación Infantil.