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Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión ción General, ya citada, impulsando la coordinación de las medidas de atención al alumnado con características educativas diferenciales. Además, el Acuerdo para la Mejora del Sistema Educativo en Castilla y León, firmado el 3 de diciembre de 1999, entre la Consejería de Educación y las instancias educativas de la Comunidad, para defender el principio de la igualdad de oportunidades y promulgar el desarrollo de medidas regionales a favor del alumnado con características específicas. En el campo económico, hay que destacar las Instrucciones anuales sobre la organización de actuaciones con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales y con el alumnado con necesidades de compensación educativa, así como las instrucciones que hacen referencia a la orientación educativa. Estas normativas, evidencian la importancia teórica que la organización de la Administración educativa concede a la diversidad del alumnado. Imagen 26: Progresiva conciencia y sensibilidad autonómica sobre la diversidad Se ha desarrollado también una progresiva conciencia y sensibilidad autonómica sobre la diversidad, en la superación de dificultades y en el desarrollo de las posibilidades que presenta el alumnado en este proceso educativo. Superando, para ello, ciertos estereotipos que recaían en el alumnado con menores posibilidades educativas. La planificación de este proceso de sensibilización hacia la diversidad en la educación, conlleva el impulso y puesta en marcha de nuevas experiencias educativas en centros escolares y en otras entidades y organismos, revisando y mejorando la confluencia con anteriores procesos. 6.1.5 El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad ¿Es entendida la diversidad en el ámbito educativo y de la planificación por todos igual? Margalez García, Martín Bris y Rayón Rumayor (2000), expresan el escaso conocimiento que hay de tal concepto y que se reconoce más la diversidad en el discurso que en la práctica organizativa de los centros escolares: (2000, 125-126) "Existe una escasa cultura entre los miembros de una comunidad educativa que favorezca y garantice la educación en y para la diversidad. Necesita ser ejercitada y desarrollada en actuaciones concretas. (…) Predomina el concepto de diversidad como necesidades educativas especiales, y más concretamente identificado con discapacidades y problemas de aprendizaje." Por esta razón, entre otras, la Comunidad Autónoma trata de realizar una planificación, que indique las líneas directrices y específicas para conseguir los objetivos que mejoren la situación actual, como fin del proceso de reflexión y de análisis autonómico sobre la diversidad del alumnado a la luz de la normativa señalada. De entre la normativa, la LOCE, como he señalado, ha supuesto un gran apoyo y una motivación añadida para el desarrollo de este plan, espe- 232
Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio cialmente por las aportaciones que realiza sobre la diversidad, como un planteamiento de intenciones y pretensiones, que progresivamente se han de ir consiguiendo. El Plan Marco para la atención a la diversidad en Castilla y León es de carácter global, sistémico, pues abarca cuatro subsistemas: la Educación Compensatoria, la Atención a la Superdotación Intelectual, la Atención a las Necesidades Educativas Especiales y la Orientación Educativa; es abierto y flexible, de alcance autonómico, con implicaciones de carácter general que afectan al alumnado con necesidades educativas específicas, sus familias y los profesionales que trabajan la atención a la diversidad; y de aplicación gradual desde el curso 2003-04, hasta el 2007. Imagen 27: Planificaciones sobre la diversidad del alumnado en Castilla y León Su estructura de aplicación presenta dos planificaciones: el Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad, como documento de bases (al cual nos estamos refiriendo) y los Planes específicos de Atención a la Diversidad, detallando seis planes específicos del anterior: el alumnado extranjero y de minorías, las necesidades educativas especiales, la superdotación intelectual, la adaptación conductual, la orientación educativa y el absentismo escolar. Los objetivos del Plan Marco se centran en la consecución de la calidad educativa a través de respuestas adaptadas, con atención personalizada al alumnado, en búsqueda de su adaptación rápida y eficaz; en la compensación de los desfases curriculares y la adquisición de niveles de competencia intercultural, con asistencia a clase, con un currículo adaptado y con una orientación personalizada que favorece los niveles de integración conductual. Para su consecución se han planteado medidas de actuación como la regulación de una normativa sobre la Atención a la Diversidad, como las ya citadas; la planificación específica en los seis planes en los ámbitos detallados anteriormente; la Interculturalidad, para potenciar la competencia intercultural; la innovación, para actualizar medidas de atención a la Diversidad, con criterios para la mejora del acceso al currículo, aplicación de nuevos proyectos experimentales y la utilización de las nuevas tecnologías; la formación, a través de foros de encuentro e intercambio, la selección y difusión de trabajos de especial interés; los recursos, con la actualización de la red específica de recursos humanos y la coordinación, de iniciativas conjuntas con otras administraciones, el apoyo a iniciativas de igualdad de oportunidades y compensación educativa externa, la potenciación de la dimensión intercomunitaria e internacional de la atención a la diversidad. Los Planes se articulan a través de fases que tratarán de ponerlo en marcha durante cuatro años a partir de 2003. Finalmente, se considera una Evaluación del Plan y unas consideraciones sobre previsiones presupuestarias. 233
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Anexos Anexo 31: Otros Programas y
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Anexos Anexo 33: Libros y manuales
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Anexos Una de sus versiones introdu
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Anexos - LA VIDA MORAL Y LA REFLEXI
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Anexos Títulos: Libro del alumno;
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Anexos ___________________________
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Anexos EL TELÉFONO (Mensaje secret
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Anexos Cada alumno utiliza una silu
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Anexos M5 Interculturalidad y relig
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Anexos Anexo 37: ONGs relacionadas
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Anexos ción de la Mujer Aymara', '
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Anexos ma d'Educacio Intercultural
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Anexos lleres mensuales en un espac
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Anexos - TRANSLIT, ASSOCIACIÓ CULT
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Anexos - ALMERÍA ACOGE Web de la A
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Anexos - CENTRO DE INVESTIGACIONES
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Anexos - FEDERACIÓN DE MUJERES PRO
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Anexos - MANOS UNIDAS http://www.ma
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Anexos - RASINET Red de Apoyo Socia
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Anexos Anexo 39: “Madrid Intercul
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Anexos - Salida de Madrid - Chamart
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Índice de Tablas 697 Índice de Ta
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FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTA
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703 Fuentes de Información y Docum
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Bibliografía Citada CARRASCO, J. B
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Bibliografía Citada - (2001): “M
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Bibliografía Citada MECD, (2003):
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Bibliografía Citada VARIOS, (1999)
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Índice General 6.4 La Inmigración
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Índice General 5.6 Distribución d
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Índice General 4 Diseño de la inv
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Índice General 2.3 Significación
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Índice General 2.8.4 Diferencias s
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Índice General 2.2.5 Educación In
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Índice General 2.11 El Practicum c
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