universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión
En este contexto, el alumnado inmigrante se presenta más como problema
que como una aportación, como un aspecto de diversidad que enriquece,
o como garante del mantenimiento de la matrícula y aumento de las
plazas docentes. Es muy importante que se supere esta perspectiva oscura
y se potencien todas las posibilidades para la elección de centros por parte
de los padres extranjeros, que lógicamente puede tener diversas preferencias
y pretensiones, igual que las tienen los autóctonos.
En consecuencia, este análisis confirma, con ciertos matices, la escolarización
predominante de los alumnos extranjeros en los centros públicos,
tal y como ha sido destacada en estudios previos del Colectivo IOÉ, 1996 46
y 1999; Cuesta Azofra, 2000 47 ; García Fernández y Moreno Herrero, 2001;
Goenechea, 2001; Defensor del Pueblo, 2003 y el Informe de la Comisión
Sindical de Comisiones Obreras, 2001, por citar algunos.
5.6 Distribución del alumnado extranjero por niveles educativos.
Haciendo un recorrido por los últimos cursos para ubicar la distribución
del alumnado extranjero por niveles educativos, se puede observar en la
tabla, como la Educación Primaria/EGB es la que siempre ha acogido mayor
número de alumnos extranjeros en cada curso, a pesar del bache que experimentó
entre los años académicos 1996-97 y 1998-99. El segundo nivel
educativo en importancia numérica es la Educación Secundaria Obligatoria,
que ha desarrollado a lo largo de los años un crecimiento constante, aunque
en los tres primeros cursos ocupó un cuarto lugar por debajo de los Bachilleratos.
Es en el curso 1997-98 donde la ESO con 15.167 alumnos empieza
a repuntar como segundo nivel educativo hasta nuestros días. (A tal efecto
se puede apreciar en el anexo 17, la proporción del alumnado extranjero
por etapas y curso entre los años 1991-92 y 2001-02.
La Educación Infantil tiene gran importancia, por ser la etapa con mayor
proyección. Fue la segunda en cuantía (ver tabla 5) desde 1993-94 hasta
1996-97, mostrando siempre un aumento constante de alumnado extranjero.
Los Bachilleratos han sido la tercera etapa en importancia durante los
cuatro primeros cursos en cuestión y la cuarta a partir de 1997-98. Ha sufrido
un par de altibajos: uno entre 1994 y 1996, y el segundo entre 1998 y
2000. El resto de etapas han sido significativas en la aportación al total de
chicos y chicas extranjeros en los últimos cursos. En cualquier caso el total
de dicho alumnado, muestra el incremento persistente a lo largo de todos
los años académicos.
46 Este estudio trata de analizar la situación en la que se encuentran los hijos de inmigrantes
marroquíes en el Sistema Educativo Español, elaborando un mapa que reflejase la
distribución de los hijos de inmigrantes marroquíes en el conjunto de España, según niveles
académicos, áreas geográficas y tipos de centro.
47 Señala en su estudio que entre los factores que favorecen el asimilacionismo y el
etnocentrismo entre las culturas diversas del centro, están “el número de alumnas y alumnos
inmigrantes que acoge el centro y la existencia de recursos –materiales y personales- suficientes”.
196