universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Parte II: Estudio Empírico
razones personales o formativas que tengan que ver incluso con su afición
artística. Por otro lado, la especialidad de Educación Infantil, que en resultados
anteriores mostraba sus valores más bajos, ahora destaca. Lo que ratifica
lo expuesto.
2.8 Significación de diferencia de medias en función del CLIMA IN-
TERCULTURAL de la Escuela de Magisterio
Finalmente, en el cuestionario II, sección III de la escala utilizada en la
encuesta, se recogen 12 ítems que tienen que ver con el clima intercultural
de Magisterio, los que van del 53 al 64. A través de ellos, señalo las diferencias
significativas con las variables de clasificación ocupación y medio.
Posteriormente, indico algunas relaciones entre variables que guardan cierto
interés.
Se trata de describir los resultados que posibiliten una reflexión sobre
las prácticas educativas relacionadas con el ámbito de la interculturalidad,
que en muchas ocasiones escapan de la conciencia diaria, en función de los
aspectos organizativos como los tiempos, los espacios, las infraestructuras,
las actuaciones y actividades interculturales que se dan y que conforman un
clima intercultural en la Escuela de Magisterio.
2.8.1 Diferencias significativas respecto a las valoraciones del clima
intercultural de la EULV en función de la ocupación
Respecto del clima intercultural en la Escuela de Magisterio a partir del
perfil ocupacional, se aprecian seis diferencias significativas con características
comunes: en todas el alumnado valora más alto que el profesorado con
medias que llegan a 3, en la escala de 1 a 5, mientras que el profesorado
tiene medias inferiores a tres, a excepción de una en cada caso, (ver tabla
89).
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