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Anexo 35: Multiculturalismo y enseñanza de idiomas
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Anexos
Se trata de una práctica de educación multicultural 15 , en un proceso
complejo en el que se pueden distinguir cuatro fases claramente definidas:
Contribución: En esta etapa, se pone énfasis en la inclusión de elementos
culturales discretos pertenecientes a las culturas minoritarias presentes
en la clase. Se trata de incluir personajes, costumbres, fiestas, etc.
de esas culturas pero sin alterar el proceso tradicional de enseñanzaaprendizaje.
Adición: En esta fase, se mantiene la estructura del currículo, pero se
añaden, como contenidos 'extra' nuevos temas y nuevos puntos de vista.
Transformación: Aquí, se trata de modificar el currículo, cambiando todo
lo que se considere necesario para permitir que el alumno perciba las cosas
desde distintas perspectivas y se propicia una verdadera interacción entre
las culturas presentes.
Acción social: Llegados a este nivel, los estudiantes deciden realizar
ciertas actuaciones que ayuden a resolver problemas sociales en su entorno.
Para el profesor de idiomas, los pasos 1 y 2 se pueden abordar con
una cierta facilidad, pues se tratará de incorporar a su práctica docente algún
personaje famoso, celebración, poemas, canciones, imágenes, etc. que
sean propias de, o significativas para otras culturas. El paso 4 se puede
considerar que, en nuestra situación docente, está cercano a la utopía. Se
trataría, por tanto, de invertir el máximo de esfuerzo en conseguir los objetivos
expuestos en la fase 3 (transformación).
Las actividades que se adjuntan pueden ser un punto de partida para
la enseñanza de lenguas desde una perspectiva multicultural. Animan al
alumno a identificar y sentirse orgulloso de sus propias raíces culturales,
reconociendo la diversidad que existe dentro de la clase. Se demuestra que
todos pertenecemos a una multitud de grupos diferentes que no siempre se
forman con criterios étnicos y ayudan al estudiante a valorar los rasgos positivos
de cada grupo social. Se examina el conocimiento que los estudiantes
tienen de las otras culturas representadas en la clase y, por último se
les anima a reconocer la diversidad existente dentro de un mismo grupo
cultural.
Ciudadanos del Mundo
Nivel: Intermedio – bajo
Destrezas: Leer
Procedimiento:
15 Adaptado de: A. Roldán Tapia: Moving into multiculturalism, en English Teaching
Proffessional, No. 21. Londres, Octubre 2001, y tomado de “Inmigración y Educación 2004”
cd editado por el LdEI de la Universidad de Granada.