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Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión La mayor presencia de mujeres matriculadas en Bachillerato que en Formación Profesional 57 , se puede interpretar como señales de promoción de la mujer, de lucha por la igualdad de oportunidades, a pesar de la mejor situación de los varones en el mercado laboral. El alumnado de los países de la UE, matriculados en el sistema educativo español, está más representado por chicos en las primeras etapas y un aumento importante de las mujeres en el Bachillerato y FP. El alumnado sudamericano presenta mayor dispersión. Los que proceden de Argentina, destacan por una menor presencia de mujeres en todos las etapas educativas (-15% de media). Los originarios de Brasil, apuntan mayor predominio de mujeres en Bachillerato-FP (+68% sobre el total), parecido al modelo de predominio femenino que veremos. Entre tanto, el alumnado chileno muestra mayor presencia de mujeres en las etapas post obligatorias, acercándonos al modelo de mayoría masculina, que analizaré a continuación. En relación con el alumnado autóctono, las diferencias por comunidades autónomas no son tan cargadas. Así hay mayor feminización en Bachillerato-FP en la Comunidad Valenciana, Extremadura, Baleares y Canarias. Mayor equilibrio de sexos en Aragón, Asturias, Navarra. Quedan en una posición intermedia Madrid y Barcelona. Caso aparte es el País Vasco, donde predominan los chicos (+15%), aunque su reparto por niveles se asimila a la tendencia general, mayoría femenina en Bachillerato y masculina en FP. 5.7.2 Modelo de mayoría masculina (alumnado marroquí) En este modelo se destaca el incremento que ha mostrado el alumnado africano dentro de la educación secundaria principalmente. Desde la perspectiva del sexo del alumnado, se observa que las niñas oriundas de África tienen una menor probabilidad de continuar sus estudios de secundaria que los niños de su mismo país. Mientras que en Primaria el 45% del alumnado era femenino, en secundaria sólo el 26% eran niñas. El alumnado de origen marroquí caracteriza al sistema educativo español por su grado de masculinización muy acentuado (+24,8% en el conjunto de la escolaridad no universitaria), tasa que se incrementa a medida que se pasa de nivel educativo: 10% en Infantil, 17% en Primaria, 36% en ESO y 47% en Bachillerato. El gráfico 17, señala la proporción de mujeres marroquíes sobre el conjunto del alumnado en España y en las tres comunidades autónomas. Así, en Cataluña y concretamente en Barcelona, representa un contrapunto de mayor equilibrio entre sexos (12% de presencia masculina en la educación obligatoria y 4% en Bachillerato y FP), en contraste la comunidad de Madrid muestra un 28% y un 56% respectivamente. La Región de Murcia es la que registra mayor masculinización del alumnado marroquí (43%). 57 Aunque en el gráfico el total de mujeres en Bachillerato y Formación Profesional están agrupadas por dar una imagen corporativa de las enseñanzas post obligatorias, aunque en tal unión no estén asimiladas académicamente. 210
55,0% 50,0% 45,0% 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio Proporción de mujeres en el alumnado de origen marroquí en España, Barcelona, Madrid y Murcia. 1999-00 INFANTIL PRIMARIA ESO BACHILL.-FP Alumnas marroquíes ESPAÑA BARCELONA MADRID MURCIA Gráfico 17. Proporción de mujeres en el alumnado de origen marroquí en España, Barcelona, Madrid y Murcia. Curso 1999-00. Fuente: Elaboración del Colectivo IOÉ en La escolarización de hijas de familias inmigrantes a partir de la Oficina de Planificación y Estadística del MECD. La explicación podría asimilarse a la visión tradicional que se tiene de la mujer dentro de la cultura árabe y musulmana. El inmigrante africano puede tender a reproducir estos modelos tradicionales y sociales, por su bajo nivel cultural, sin cuestionar este punto de vista que aparta a la mujer del ámbito público, condenándolo de manera exclusiva al doméstico en el entorno familiar. Por otro lado, los inmigrantes africanos de mayor índice cultural, apostarán por visiones más modernas a favor del desarrollo de niveles educativos para sus hijas y esposas. Además del caso marroquí, hay otros dos colectivos de alumnado extranjero que sintonizan con el modelo de masculinización expuesto: el argelino y el paquistaní. Aunque son dos grupos poco numerosos en el colectivo total español, la progresión de masculinización que muestran según van superando el proceso de etapas, no tiene la nitidez del modelo marroquí. Las tres nacionalidades siguen las pautas señaladas respecto de la etapa de Bachillerato y FP. 5.7.3 Modelo de mayoría femenina (alumnado centroamericano) Este modelo es el contrapunto del anterior (ver gráfico 18), se identifica por la mayor feminización del alumnado en general, y específicamente en la Educación Secundaria. Como ejemplo claro de esta serie están los escolares originarios de la República Dominicana (4.071 escolares en el curso 1999-2000), siendo las mujeres un 7% menos que los hombres en la etapa de Educación Infantil, se equilibran con ellos en Primaria y son muchas más en Educación Secundaria (+18% en la ESO y +63% en la Secundaria no obligatoria). Le sigue en la misma línea el alumnado cubano (1.532) y centroamericano (1.085), como se puede ver en el gráfico. 211
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Anexos o Los extranjeros que yo con
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Anexos Anexo 31: Otros Programas y
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Anexos Anexo 33: Libros y manuales
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Anexos Una de sus versiones introdu
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Anexos - LA VIDA MORAL Y LA REFLEXI
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Anexos Títulos: Libro del alumno;
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Anexos ___________________________
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Anexos EL TELÉFONO (Mensaje secret
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Anexos Cada alumno utiliza una silu
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Anexos M5 Interculturalidad y relig
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Anexos Anexo 37: ONGs relacionadas
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Anexos ción de la Mujer Aymara', '
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Anexos ma d'Educacio Intercultural
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Anexos lleres mensuales en un espac
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Anexos - TRANSLIT, ASSOCIACIÓ CULT
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Anexos - ALMERÍA ACOGE Web de la A
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Anexos - CENTRO DE INVESTIGACIONES
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Anexos - FEDERACIÓN DE MUJERES PRO
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Anexos - MANOS UNIDAS http://www.ma
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Anexos - RASINET Red de Apoyo Socia
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Anexos Anexo 39: “Madrid Intercul
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Anexos - Salida de Madrid - Chamart
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Índice de Tablas 697 Índice de Ta
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FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTA
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703 Fuentes de Información y Docum
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Bibliografía Citada CARRASCO, J. B
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Bibliografía Citada - (2001): “M
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Bibliografía Citada MECD, (2003):
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Bibliografía Citada VARIOS, (1999)
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Índice General 6.4 La Inmigración
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Índice General 5.6 Distribución d
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Índice General 2.2.5 Educación In
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Índice General 2.11 El Practicum c
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