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Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio
Y finalmente el modelo holístico o global, que pretende educar a la ciudadanía
para la convivencia en una comunidad multicultural, desde áreas
como la ecología, los derechos humanos, los valores, las actitudes…
Ante estos modelos de educación intercultural que se viven en nuestra
escuela, difícilmente puros, casi siempre en una amalgama de características
que configuran un modelo mixto, siempre cabe preguntarnos cuál es el
que prevalece en la enseñanza y en la vida de la comunidad escolar. Las luces
sobre esta reflexión pueden autorregular un proceso formativo más
consciente, adaptado y eficaz.
2.7 La Escuela ante la integración, la segregación y la discriminación
Ya he respondido en los apartados anteriores al proceso integrador que
puede proporcionar la Escuela con la aplicación de principios y valores interculturales,
al favorecer la adaptación del alumnado a través de una serie de
programas, actividades y recursos.
Si embargo, ¿qué prejuicios y discriminaciones sufren los niños de origen
extranjero en el proceso de aculturación y asimilación, en la adopción
de la lengua y cultura de destino?
Ante cuestiones como esta, algunos hechos y formas conocidas, evidencian,
ciertas segregaciones que se producen en la escuela española
cuando las enseñanzas al alumnado de origen extranjero, se reduce a espacios
particulares, fuera del aula y de la influencia integradora del resto del
grupo. También a un trato discriminatorio, derivado del desconocimiento
lingüístico en contenidos, métodos y rasgos culturales propios. La segregación
y discriminación racial y física de las minorías culturales y extranjeras,
pueden cerrar sus posibilidades lingüísticas y de aprendizajes a espacios y
tratos reducidos y pobres, con procedimientos y recursos inapropiados o escasos.
Además, al ser la escuela el fiel reflejo de la sociedad y en ésta se
ejercen acciones racistas y xenófobas en algunos de sus miembros, también
existen numerosas constancias de agresiones físicas, verbales y psicológicas.
Veamos por partes.
2.7.1 Integración escolar y familiar.
La integración escolar ha sido un término que durante tiempo se ha
aplicado a la incorporación de los sujetos con discapacidad o minusvalía,
llamados alumnos con necesidades educativas especiales, a los centros escolares
ordinarios, a parte de los que acuden a centros de educación especial.
Sin embargo, no se puede confundir a los alumnos con necesidades de
compensación educativa (ACNCE), entre ellos los de minorías étnicas, con
los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), tan sólo porque
los dos demandan una atención integradora o porque reciban la ayuda
de los mismos profesores o especialistas de apoyo. Dichos alumnos, necesitan
una atención e integración escolar para igualar déficit culturales, competencias
lingüísticas y nivelación curricular; en tanto que los ACNEE preci-
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