universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Conclusiones Finales
otros. Valoran más alto como causa de problemática intercultural “el escaso
interés de los padres por la escolarización de los alumnos”. Y son
ellos también quienes dicen conocer más los Estatutos y el Proyecto
Educativo.
- Las mujeres se valoran como más comprensivas y pacientes y dicen esforzarse
más en perdonar y conjugar la firmeza con flexibilidad y comprensión.
Destacan en las valoraciones ante la implicación ante el fenómeno
migratorio. Juzgan más importante que los hombres el papel de
los centros para dotar a los niños de origen extranjero de competencias
que les permitan mantener su cultura y adaptarse a la nuestra, y para
adaptar su curriculum a las diferencias culturales propias de estos alumnos.
También destacan más la necesidad de Educación Intercultural en
los centros escolares, tanto para atender a minorías como a mayorías.
- Los profesores obtienen medias significativamente más elevadas en las
actitudes hacia los grupos sociales que los alumnos, ya que son más críticos
hacia grupos radicales y afirman respetar mejor las opiniones y las
creencias religiosas, aunque no concuerden con las propias. También dicen
aceptar mejor los acuerdos tomados por la mayoría, tener mayor
simpatía hacia grupos diversos que buscan solucionar los problemas sociales,
y reconocer que las apreciaciones propias no contienen toda la
verdad. Destacan los profesores sobre los alumnos respecto a la implicación
ante el fenómeno migratorio. De igual forma los profesores valoran
por encima de los alumnos “la Educación Intercultural para grupos escolares
mayoritarios, aunque no pertenezcan a culturas minoritarias”, si
bien los dos lo hacen con medias elevadas. El conjunto del profesorado
dice conocer mejor las tres disposiciones legales expuestas, a la vez que
“muestran gran interés por las vivencias, dificultades y problemáticas”
que tienen los alumnos extranjeros y minoritarios en los centros escolares.
- El grupo de profesores que llevan entre uno y cinco años de experiencia
docente, resaltan significativamente más que el resto de los profesores
las conferencias, los cursillos, las jornadas, etc., como principales modalidades
de formación intercultural.
- Por su parte, los alumnos destacan en la percepción del clima intercultural
en la Escuela Universitaria de Magisterio, resumido en elementos
muy concretos: reconocen más la existencia de libros y revistas especializadas,
de programas y proyectos interculturales en la EULV; la presencia
de asignaturas de educación cívica y ciudadana; también expresan
que la Escuela Universitaria facilita espacios e infraestructuras para la
diversidad cultural.
- En cuanto al medio, las personas que provienen de zonas rurales expresan
más simpatía por grupos diversos que los originarios del sector urbano.
Consideran más importante compensar el déficit del alumnado extranjero,
y valoran más alto que los de la zona urbana, “la escasa formación
pedagógica del profesorado” como causa de problemática intercultural
y las modalidades de formación intercultural basadas en cursillos
y jornadas.
- En relación con los cursos, los alumnos de 3º obtienen una media significativamente
más elevada que los de 1º y 2º, en la valoración de las opi-
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