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Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión 28 de abril, que en su art. 6.2 establece las adaptaciones curriculares pertinentes para ayudar a los alumnos a integrar los valores de la cultura prevaleciente y el RD. 696/1995 de 2 de junio, que propicia la ordenación de los alumnos con necesidades especiales desde una visión intercultural. Sigue la LOPEGCE, de 20 de noviembre de 1995, que estableció en los centros sostenidos con fondos públicos, la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales, derivadas de la discapacidad y trastornos de conducta o asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Estos planteamientos quedan trasladados al RD. 696/1995, para los alumnos con discapacidad y trastornos de conducta, y para los alumnos en desventaja económica y cultural, y también al RD 299/1996, 28 de febrero, haciendo mención a la “creciente pluralidad sociocultural” en España y advierte de la necesidad de “prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación, racismo, xenofobia, inadaptación, fracaso y absentismo escolar”. Dicho Decreto citado en Consejo Escolar del Estado (2001, 346) cumple los siguientes objetivos, que cito dada su importancia: 1. Promover la igualdad de oportunidad de acceso, permanencia y promoción a una educación de calidad para todos los niños, jóvenes y adultos (...) articulando medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida. 2. Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico o étnico. 3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propias de los grupos minoritarios. 4. Promover y facilitar el acceso y permanencia en el sistema educativo de los colectivos a los que van dirigidas (ampliación de las plazas escolares, medidas de lucha contra el absentismo escolar, ayudas para la gratuidad de los servicios complementarios de transporte y comedor, etc.). 5. Velar por las condiciones de escolarización y atención al alumnado en cuestión (programas para la adquisición de la lengua de acogida, así como de mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propias de los grupos minoritarios, etc. 6. Desarrollar programas dirigidos a mantener y ampliar la calidad de la enseñanza (formación del profesorado, incentivación de la labor docente del profesorado que desarrolle actuaciones de compensación, aliento a los apoyos externos, así como a la participación de las familias en el proceso educativo). También la Orden de 22 de julio de 1999, que regula las actuaciones de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos, dentro del ámbito territorial gestionado directamente por el MECD y que señala el Consejo Escolar del Estado (2001, 334-335): - “Las actuaciones de compensación educativa deben desarrollarse en los centros autorizados que escolaricen alumnado con necesidades de compensación educativa. - Se define al alumno con necesidades de compensación educativa como aquel que por su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos, presente desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que esté escolarizado, así como necesidades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de una incorporación tardía al sistema educativo, de una es- 172
Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio colarización irregular y, en caso de alumnado inmigrante o refugiado, del desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza”. - “En los centros con actuaciones de compensación educativa se podrá disminuir hasta un 20% el número de alumnos por aula y en los mismos podrán crearse o habilitarse plazas de profesorado de refuerzo del Programa de Educación Compensatoria, a razón de un maestro o profesor por cada 25 alumnos con necesidades de compensación educativa”. - “Las actuaciones de compensación educativa podrán ser internas y externas. Entre las primeras se encuentran: actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos y, en su caso, a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseñanza; actividades para favorecer la inserción socioafectiva del alumnado, entre las que deben constar planes de acogida de nuevos alumnos y programas de desarrollo de habilidades sociales; otras actividades que contribuyan a la mejora de la atención a las necesidades de compensación educativa del alumno”. Finalmente, es la LOCE, 23 diciembre de 2002, la que aplica la igualdad de oportunidades y la compensación educativa, hace hincapié en las necesidades educativas específicas, y el alumnado superdotado intelectualmente, con medidas de adaptación lingüística, social y de compensación educativa para el alumnado extranjero, y la opcionalidad educativa y diversificada. Existen otras normativas propias de cada comunidad autónoma que concretan el marco de actuación 32 . 3.2 Actuaciones compensatorias Algunas actuaciones en centros considerados de compensación educativa, especialmente con alumnos pertenecientes a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, considerados como logros son las siguientes: - El incremento de plantilla de profesorado y dotaciones presupuestarias. - La prioridad en las convocatorias de proyectos de formación en centros, en proyectos de innovación e investigación y de programas europeos. - La concesión de ayudas para la gratuidad de servicios complementarios, como el transporte escolar y comedor. - La planificación de actividades concretas de compensación. - El desarrollo de medidas para la adaptación y diversificación curricular. - El fomento de la escolarización temprana en educación infantil para alumnos en desventaja. - La flexibilización de horarios, agrupamientos, actividades complementarias, extraescolares, recursos y actividades de acogida e integración. 32 En el caso de Castilla y León lo comento más adelante al desarrollar el apartado “el alumnado de riesgo según las necesidades educativas específicas en Castilla y León”. 173
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Anexos A - Yo creo que en algunos a
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Anexos R - Tiene que afectar a la f
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Anexos N - De esta escuela en concr
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Anexos Anexo 25: Respuestas de los
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Anexos Alberto Hernández (3º FR)
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Anexos están un poco más alejados
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Anexos Anexo 27: Canciones / temas
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Anexos 1. Planteamos a los alumnos
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Anexos Anexo 28: Algunas películas
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Anexos Mientras toma un helado en u
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Anexos Philadelphia, de Jonathan De
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Anexos Anexo 30: Dinámicas intercu
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Anexos o Los extranjeros que yo con
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Anexos Anexo 31: Otros Programas y
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Anexos Anexo 33: Libros y manuales
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Anexos Una de sus versiones introdu
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Anexos - LA VIDA MORAL Y LA REFLEXI
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Anexos Títulos: Libro del alumno;
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Anexos ___________________________
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Anexos EL TELÉFONO (Mensaje secret
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Anexos Cada alumno utiliza una silu
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Anexos M5 Interculturalidad y relig
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Anexos Anexo 37: ONGs relacionadas
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Anexos ción de la Mujer Aymara', '
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Anexos ma d'Educacio Intercultural
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Anexos lleres mensuales en un espac
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Anexos - TRANSLIT, ASSOCIACIÓ CULT
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Anexos - ALMERÍA ACOGE Web de la A
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Anexos - CENTRO DE INVESTIGACIONES
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Anexos - FEDERACIÓN DE MUJERES PRO
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Anexos - MANOS UNIDAS http://www.ma
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Anexos - RASINET Red de Apoyo Socia
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Anexos Anexo 39: “Madrid Intercul
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Anexos - Salida de Madrid - Chamart
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Índice de Tablas 697 Índice de Ta
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FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTA
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703 Fuentes de Información y Docum
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Bibliografía Citada CARRASCO, J. B
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Bibliografía Citada - (2001): “M
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Bibliografía Citada MECD, (2003):
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Bibliografía Citada VARIOS, (1999)
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Índice General 6.4 La Inmigración
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Índice General 5.6 Distribución d
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Índice General 2.3 Significación
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Índice General 2.8.4 Diferencias s
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Índice General 2.2.5 Educación In
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Índice General 2.11 El Practicum c
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