universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

E. Especial
E. Física
E. infantil
E. Musical
Lengua Extr.
Especialidad Audición y L.
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Capítulo IV: Los resultados
Causas de la problemática multicultural
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escolar según la especialidad
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Media problemática realidad multicultural
Gráfico 31: Causas de la problemática multiculturales escolar,
en función de la especialidad
Tanto las puntuaciones medias expresadas, como las de otras especialidades
están tipificadas como ‘media’ en la variable de clasificación. Entre
las explicaciones, se puede indicar el grado de ‘indiferencia’ o ligero acuerdo,
bien por que desconocen las causas de la problemática intercultural de
los centros escolares, o bien porque aún no lo sienten así, ante un posible
distanciamiento de Magisterio con la realidad escolar. Razones que se agudizan
aún más, cuando se comparan las valoraciones más distantes con
cierta tendencia al desacuerdo y a la indiferencia, como la del alumnado de
la especialidad de Educación Infantil, con el de Lengua Extranjera, por
ejemplo. Por otro lado, los componentes curriculares de Lengua Extranjera,
vinculados a las culturas, las lenguas y la interrelación social, pudieran ser
elementos a favor de los expresado, aspectos que en Educación Infantil no
están contemplados por el carácter psicológico y globalizador de la especialidad.
En resumen, las valoraciones de todas las especialidades han sido medias,
destacando el grupo de la especialidad de Lengua Extranjera, al borde
de ‘alta’, en el reconocimiento que hacen de las causas sobre las posibles
tensiones y problemáticas multiculturales escolares, sobre el alumnado de
Educación Infantil, como grupo de puntuación más baja. Caben también algunas
cuestiones: ¿Por qué no destaca el alumnado de Educación Musical
en este caso, cuando venía haciéndolo en otros? y ¿por qué razones ahora
sí perciben las causas los de Lengua Extranjera cuando en otros resultados
evaluaban más bajo?.
Respecto de la misma variable en relación al curso del alumnado de
Magisterio, resulta igualmente no significativa. En este caso, los de 2º curso,
con una puntuación media de 37,37 estiman más alto las propuestas
conocidas. Sin embargo, los alumnos de 3º, que en otras ocasiones expresaban
mejor puntuación, ahora no lo hacen. ¿Qué es lo que les lleva a los
alumnos de 3º en no estar de acuerdo o reconocer las situaciones conflictivas
de la escuela pluricultural? (ver gráfico 32).
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