universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Parte II: Estudio Empírico
Los de Educación Musical destacan sobre los de Educación Física, al estimar
la importancia de las lecturas seleccionadas para la mejora de la formación
intercultural. Es la especialidad de Educación Física la que valora
más bajo todos los ítems relativos a las modalidades de formación intercultural.
A nivel de Comunidades Autónomas, los asturianos y vascos expresan
en mayor medida que los riojanos, que las lecturas seleccionadas, son un
buen modo de aumentar la formación intercultural.
7 Conclusiones relacionadas con la hipótesis nº 7 referida al conocimiento
de la normativa básica intercultural:
La hipótesis planteada dice: “La comunidad universitaria de la EULV
expresará desconocimiento de la Constitución, los Estatutos y el Proyecto
Educativo de la Escuela”.
La hipótesis se confirma, ya que en general los encuestados muestran
un desconocimiento global de las normativas y documentos señalados. Los
hombres conocen mejor los Estatutos y el Proyecto Educativo, que las mujeres
de la muestra, y el conjunto del profesorado dice conocer mejor las
tres disposiciones legales expuestas que el alumnado.
En los resultados no se observa que un mayor conocimiento de la
normativa se relacione con una mejor valoración e implicación intercultural.
El alumnado de segundas especialidades dice conocer la normativa señalada
mejor que los de primero. Los de a especialidad de Educación Infantil
muestra mayor conocimiento que los de Educación Musical. En este último
caso se observa una vez más la ausencia de relación entre conocimiento
de la normativa y el compromiso e implicación intercultural.
Los originarios de Asturias y la Comunidad Balear, dicen conocer menos
la Constitución Española que los de Andalucía. La diferencia entre Valencia
y la C. Balear frente al desconocimiento del Proyecto Educativo de la
Escuela de Magisterio es significativa frente a los de La Rioja.
8 Conclusiones relacionadas con la hipótesis nº 8 referida al “clima
intercultural” de la EULV:
La hipótesis planteada dice: “La comunidad universitaria de la EULV no percibirá
un clima intercultural en la Escuela”
La hipótesis no se confirma puesto que los datos expresados en las valoraciones
muestran más bien lo contrario: Los profesores y alumnos perciben
un clima intercultural en la Escuela Universitaria de Magisterio, que se
resume en elementos muy concretos: manifestando la existencia de libros y
revistas especializadas, de programas y proyectos interculturales en la
EULV; la presencia de asignaturas de educación cívica y ciudadana; también
expresan que la Escuela Universitaria facilita espacios e infraestructuras para
la diversidad cultural, y que los profesores “muestran gran interés por las
vivencias, dificultades y problemáticas” que tienen los alumnos extranjeros
y minoritarios en los centros escolares.
466