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Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión
Para la organización de las clases en el desarrollo del proceso de alfabetización
y la mejora de comportamientos, se han establecido diferentes
niveles: un aula de Infantil para niños de 3, 4 y 5 años y tres grupos que
corresponden a los ciclos Inicial y Medio de Primaria. Los profesores quieren
fomentar para iniciar el aprendizaje, la expresión a través del dibujo, sabiendo
que el lenguaje es un problema, pues hablan los niños un español
muy pobre y con escaso vocabulario.
A pesar de estar fuera de su contexto cultural, y resultar para ellos todo
nuevo, responden con mucho entusiasmo a las iniciativas propuestas,
pues están acostumbrados a duras condiciones de vida, a espabilarse por
los continuos viajes, por lo que son muy sociables y con necesidad de afecto.
La directora del centro y el profesorado, valoran satisfactoriamente este
proyecto intercultural del MEC, para la integración de una minoría étnica
debido a su componente humanitario. De hecho los colegios del distrito madrileño,
desde el primer momento, les han ayudado en lo que han podido y
les han transmitido su solidaridad. Además algunas asociaciones se han
movilizado para enviar ayuda de primera necesidad al poblado. Otros colectivos
emigrantes han pedido un trato igual al de los niños gitanos rumanos,
para lo cual habrá que diseñar y adaptar Proyectos similares.
11.4 C.P. Concha Espina de Vallecas: iniciativa y compromiso
Se trata de un Proyecto 109 con un modelo de intervención educativa en
un contexto de alumnado multiétnico y en un centro educativo sostenido
con fondos públicos, con agrupamientos de alumnado con diferencias en las
capacidades, los niveles socioeconómicos, lingüísticos, de rasgos físicos,
costumbres, hábitos, etc.
J. Perdices e I. Martín 110 (1999, 44-54), narra la experiencia del centro
en el que es Director, recogida en un Proyecto de Educación Intercultural en
un colegio de alumnado multiétnico, llevada a cabo por profesores del C.P.
Concha Espina de Madrid, que definen el Proyecto:
“(…) trabajado con el método de investigación - acción dentro de la escuela. Una característica
es que los propios profesores buscan la comprensión del problema educativo
que interfiere en la labor docente. Este proceso de reflexión y análisis lleva a un
diagnóstico coherente de la situación. En este diagnóstico se basarán las respuestas
para resolver el problema (organizativo, social, didáctico, curricular, de convivencia...).
La toma de decisiones sobre las respuestas educativas más idóneas para un contexto
determinado, van acompañadas por la puesta en práctica de un plan de acción sobre
un grupo concreto ya sea a nivel de aula o a nivel de todo el colectivo de la escuela.
Esta investigación – acción, para ser validada, ha de implicar a todos los que participan.
Esta última fase necesita la autorreflexión como grupo y mecanismos de evaluación
de resultados.
Este es un proceso complejo ya que en el horario docente de la escuela, el tiempo para
la reflexión/investigación es muy limitado. La cooperación en equipo y el asesoramiento
externo es por tanto fundamental”.
109 Realizado durante los cursos escolares 1992-1993 a 1997-1998.
110 Acción Educativa, Nº 102-103, diciembre 1999, pp. 44-54.
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