universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Conclusiones Finales
- Las actividades específicas interculturales de la escuela, han de enmarcarse
en un proyecto y currículo común intercultural, donde los procedimientos,
actitudes y valores queden planificados y englobados en las decisiones
y consensos de toda la comunidad escolar. Y no como actividades
aisladas, exóticas, folclóricas y superficiales. Dichos proyectos han
de integrarse en un modelo educativo intercultural que el centro desarrolle
y que favorezca la adaptación e integración de la diversidad del
alumnado, luchando contra el racismo y la xenofobia.
- Las aulas específicas han de contar con los recursos humanos y materiales
adecuados. Entre ellos el profesorado de apoyo con la formación necesaria.
Hay que tomar también en cuenta la disminución del número de
alumnos por aula, la participación de mediadores interculturales, la mejora
de las infraestructuras y la implantación de programas específicos
contra el racismo y la violencia escolar. El desarrollo de estos programas
tiene que ser simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos
ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
- Los programas compensatorios en general, difícilmente llegan a conseguir
el principio de igualdad de oportunidades. Han de proporcionar una
metodología que tienda al trabajo cooperativo y entre iguales, que busque
la resolución de conflictos, a través de la participación y responsabilidad
del alumnado en la toma de decisiones, el desarrollo de la convivencia
en la escuela, junto con actividades extraescolares y complementarias
interculturales. Algunos programas se han desarrollado muy poco,
otros se han mantenido estables o se han ido recortando. La evaluación
rigurosa de los mismos se hace muy necesaria.
- Según la titularidad del centro, en el curso 2002-03 el alumnado de origen
extranjero estudiaba mayoritariamente en los centros públicos con
un 80,2%, frente al 19,8% de los centros privados/concertados. El desequilibrio
entre unos y otros se aprecia en todas las Comunidades Autónomas.
Dado que los centros privados/concertados se sustentan también
con fondos públicos, las políticas educativas han de buscar una distribución
más justa y homogénea del alumnado de origen extranjero entre la
red pública y la privada/ concertada. Por otro lado, en las Comunidades
Autónomas, no hay diferencias en la distribución por género de los escolares
de origen extranjero y los autóctonos en Infantil, Primaria y ESO.
Donde más mujeres matriculadas hay es en las etapas de postobligatorias,
aunque no son de origen africano.
- Caminamos hacia un modelo educativo intercultural, con presencia importante
de alumnado diverso. Corresponde a las Administraciones educativas,
reflexionar sobre las mejores formas de integrar a este alumnado
en una escuela plural, a través de políticas, decisiones y acciones que
garanticen el derecho a la educación de todos. La Administración educativa
ha de cumplir una importante labor de coordinación administrativa,
desde una perspectiva global y sin profusión burocrática, apoyando con
las infraestructuras, medios materiales y profesionales necesarios y con
la participación de instituciones privadas.
- La distribución del alumnado inmigrante por comunidades autónomas se
concentra en Madrid, Cataluña, la Comunidad Valenciana, Andalucía, Canarias
y Murcia. En este aspecto ha habido un cambio importante: Cataluña
fue durante años el principal centro, hoy lo es Madrid. Por provin-
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