universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión
san una atención especializada y de apoyo, que favorezca los aprendizajes,
superen sus dificultades y consigan los objetivos propuestos, en base a
adaptaciones curriculares individuales o grupales, significativas o no, en
función de las necesidades de cada uno.
En cuestión de términos, la LOCE actualmente se refiere a alumnos con
necesidades educativas específicas, que es donde se incluye al alumnado de
origen extranjero 19 , diferenciándolo del que tiene necesidades educativas
especiales. 20
En relación a la integración escolar, coincidiendo con lo expuesto, el
equipo de investigación de FETE-UGT (2001, 16), refuerza el criterio señalado
indicando que:
“Resulta una práctica habitual que a los niños y niñas inmigrantes cuya lengua materna
sea el castellano se les matricula en un curso por debajo a su edad. Mientras que a
aquellos que tienen una lengua distinta al castellano, y no son de origen europeo, se
les convierte automáticamente en niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.
Grave error porque a parte del problema comunicativo que algunos de ellos pueden
tener, de entrada, no todo el alumnado extranjero requiere una atención especial.”
¿Qué hacer para dar la atención necesaria a cada grupo del centro escolar,
que demanda una atención específica distinta y una integración escolar?
Por supuesto que la normativa vigente 21 tiene que ser revisada y actualizada
a partir de la nueva ley educativa. También han de ser revisados y
aumentados los presupuestos educativos, considerados los recursos humanos
y materiales; potenciada la formación específica de docentes, sobre todo
en el ámbito de la interculturalidad y las minorías, dándole el rango de
título de especialización oficial; favorecida la creación y publicación de materiales
adaptados y curriculares; y dinamizada la participación y promulgación
de subvenciones en actuaciones de compensación educativa 22 y educación
intercultural.
Para que cada persona extranjera o de minorías, encuentre su sitio, su
función en la comunidad y desarrolle sus habilidades, competencias y potencialidades,
necesita involucrarse en un proceso de castellanización y de
adquisición de competencias lingüísticas donde la comprensión de los códi-
19 En el Título I, Capítulo VII, Sección II, Art. 42 relativo a la incorporación del alum-
nado extranjero al Sistema Educativo.
20 En el Título I, Capítulo VII, Sección IV, relativo a los ámbitos (art. 44), a la valoración
de necesidades (art. 45), a la escolarización (art. 46), los recursos del centro (art. 47) y
la integración social y laboral (art. 48).
21 A nivel nacional dos normativas importantes que rigen la educación compensatoria
son: El Real Decreto 1996, 23 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la compensación
de desigualdades en educación, que trata de regular las medidas que permitan
prevenir y compensar las desigualdades en educación derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de cualquier otro tipo, reforzando aquellas de carácter
ordinario de las que dispone el sistema educativo y promoviendo otras de carácter extraordinario.
En segundo lugar la Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones
de compensación educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.
22 Como la que ha publicado la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla
y León en la Orden de 3 de junio de 2002, por la que se convocan subvenciones dirigidas
a entidades privadas sin ánimo de lucro, para la realización de actuaciones de compensación
educativa durante el curso 2001-2002.
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