universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio
El Orientador del Centro 104 resume su experiencia en el tiempo que desarrolla
sus funciones, expresando que
“los alumnos gitanos de secundaria son realmente conflictivos, son mayoritarios en el
grupo, sus pautas de conducta, tanto a nivel de rendimiento como a nivel actitudinal
están muy influenciadas por un ambiente permisivo y una carencia de autoridad, que
les lleva a no valorar la escuela como algo positivo para sus vidas. No tienen ninguna
motivación hacia lo escolar. La mayoría no sabe leer o lo hace a malas penas. Su único
objetivo: cumplir los 16, tener el graduado ("el papel") e ir a trabajar donde puedan.
Me consta, -sigue diciendo A. Níguez Carbonell- que muchos de ellos están inmersos
en el mundo del tráfico de la droga junto con sus padres. Manejan mucho dinero fácil.
Se sienten vigilados, perseguidos. Algunos han tenido ya problemas con la justicia y de
hecho están cumpliendo condena en el colegio (y es una verdadera condena). Hacemos
lo que podemos, pero fundamentalmente los sacamos de clase para un ficticio
apoyo y que los profesores puedan trabajar con el resto de la clase. Los ecuatorianos
son una delicia en su forma de comportarse y de hablar. Viven el esfuerzo de sus padres
para integrarse en la sociedad”.
Resulta interesante contrastar en la opinión del orientador, lo que expresa
el Plan de Formación con minarías étnicas y lo que parece que va
siendo la realidad, o dicho de otra manera lo que los documentos escritos
señalan y lo que realmente se puede hacer y se hace. Quizás sea fundamental
en lo sucesivo acortar las distancias entre el ideal y lo real, contar
con más profesorado de apoyo para la función compensadora, delimitando y
concretando más sus funciones, así como crear las competencias que respondan
al perfil del profesor especialista en Minorías étnicas e Interculturalidad.
Elaborar un Plan de formación y de atención a los grupos de minorías
étnicas, tomando también en cuenta a la mayoría –resto de alumnos, profesores
y padres-, poner en marcha dicho Plan, reenfocarlo de acuerdo alas
necesidades que se vayan detectando y evaluarlo sistemáticamente, es fundamental
en la vida escolar de un centro multicultural
11.2 IES Extremeños, lo común con los marroquíes
En la imagen 39, se puede apreciar cómo nuestra sociedad está abierta
a recibir personas de diferentes culturas que sin perder sus orígenes y
sus rasgos culturales se van inculturando en un gran espacio multicultural
(horizontal), donde han de aprender a convivir cada grupo étnico con la totalidad
de la sociedad. Para el aprendizaje de dicha convivencia, se necesita
una intervención intercultural (vertical), donde se pongan de manifiesto
técnicas, estrategias y actuaciones que tengan en los valores la principal
acción.
104 Andrés Manuel Níguez Carbonell, es maestro y psicólogo. Pertenece al Claustro de
profesores y al equipo del Departamento de Orientación del Centro. A parte de las horas de
docencia, trabaja con el grupo de minorías étnicas, brindando el apoyo necesario a cada
miembro, diseñando los Planes necesarios y sirviendo de enlace entre el Claustro, el grupo y
las familias.
279